寫事的好段摘抄

寫事的好段摘抄篇一：短文分段及寫段落大意的技巧

短文分段及寫段落大意技巧

語(yǔ)文老師常常會(huì)讓我們分段,寫段落大意,

優(yōu)質(zhì)解答

找關(guān)鍵句關(guān)鍵詞

1.俗話說(shuō)：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，這是真理�。� 所謂的閱讀技巧就是要多讀多讀，就是先通讀下文章的大概脈絡(luò)和意思,段落大意就一句話描述這個(gè)段落的內(nèi)容就可以了

2.一般段落之間都會(huì)有總起和分述的，分述中會(huì)有一些關(guān)鍵的句子，摘抄下來(lái)再進(jìn)行語(yǔ)言上的組合就可以了（有現(xiàn)成可以抄的就更好了）。另外，段落和段落之間有時(shí)候會(huì)有過(guò)度句，這是分段的關(guān)鍵。

看完一篇閱讀在答題前，先思考三樣?xùn)|西：1，寫什么？ 2，作者是怎么寫的； 3，作者為什么要寫（也就是中心思想，想表達(dá)或抒發(fā)什么樣的感情）

同學(xué)們 閱讀一篇文章，必須領(lǐng)會(huì)它的主要內(nèi)容，只有掌握了主要內(nèi)容才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。那么，如何概括文章主要內(nèi)容呢？

1、題目拓展法。

有的文章的題目能高度概括了文章的內(nèi)容，歸納這類文章的主要內(nèi)容，可以從審題入手，弄懂題目的含義，然后對(duì)它稍加擴(kuò)展充實(shí)，就得到了文章的主要內(nèi)容。如《桂林山水》一課，就可以從課文中找出桂林山水的特點(diǎn)加以概括，就知道了課文的主要內(nèi)容:本篇課文主要寫了桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，從而表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的熱愛之情。

2、要素歸納法。記敘文一般包含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。這個(gè)和寫事文章差不多，如《燕子專列》，按照這個(gè)方法來(lái)進(jìn)行，效果很好。

3、段意歸并法。

把每段的段意連來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。先把全文讀一遍，對(duì)課文有個(gè)大致的了解；再一段一段認(rèn)真的讀，讀懂每個(gè)段，弄懂每個(gè)自然段的段落大意，只要把每個(gè)段落大意合理地連接起來(lái)，就抓住了課文的主要內(nèi)容。如《和時(shí)間賽跑》一課運(yùn)用這個(gè)方法就很好。

4、抓重點(diǎn)詞句（中心句、中心段或過(guò)渡段）。

有些文章結(jié)構(gòu)上的總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句或內(nèi)容上的中心句就是文章的主要內(nèi)容。閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。要內(nèi)容。

5、取主舍次法即重點(diǎn)歸納法。

有時(shí)一篇文章，其重點(diǎn)部分十分突出，而全文的主要內(nèi)容就在其中。因此，只要抓住這個(gè)重點(diǎn)部分的段落大意，再加上一些必要的補(bǔ)充交代，全文的主要內(nèi)容就歸納出來(lái)了。對(duì)寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)主要的來(lái)概括它的主要內(nèi)容。

6、問題回答法。有些問題，只要回答出來(lái)也就是概括出了主要內(nèi)容。如《草船借箭》提出下面問題：①課文寫的是諸葛亮在什么情況下借箭的？②他們是怎么借的？③結(jié)果怎樣？把這些問題的回答歸納起來(lái)，就是主要內(nèi)容。

我們的學(xué)生在閱讀課文時(shí)思維時(shí)常跳躍，總是不能很好的把握文章內(nèi)容，因此對(duì)課文的理解也總是一半一半，很是不完整，要是面對(duì)長(zhǎng)篇大論的文章，那可真是難為死它們了，不要說(shuō)是10來(lái)歲的小孩，就是成人也會(huì)感覺有些吃力。但是，每一種知識(shí)的獲得必有其一定的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于寫事文章我總結(jié)如下： 概括文章首先要知道主人公是誰(shuí)，發(fā)生了哪幾件事情，結(jié)果怎樣了？這一思路展開，同時(shí)語(yǔ)言也要圍繞主人公進(jìn)行表述，詳寫的事情一定要表達(dá)具體，略寫的部分用一個(gè)短語(yǔ)或是簡(jiǎn)單的話簡(jiǎn)明概括就行了。大致知道了這樣的概括的方

法，在以后的學(xué)習(xí)中，老師再稍加對(duì)此法進(jìn)行補(bǔ)充鞏固，不斷的完善孩子們的這一學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)潛移默化的影響，相信孩子們能較好的把這一方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去，從而有效提升概括課文主要內(nèi)容的能力，使自己能更準(zhǔn)確地理解和把握課文內(nèi)容。

從中也讓我明白，歸納課文主要內(nèi)容的教學(xué)還是要步步引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)這一概括的方法，面對(duì)學(xué)生們的不完整概括時(shí)，不能操之過(guò)急，以教師的思路幫助孩子們概括，這樣的教學(xué)很片面，孩子們只能知道本課的主要內(nèi)容，而不能培養(yǎng)起這一學(xué)習(xí)能力，那我們的這一內(nèi)容的教學(xué)也就是失敗的。因?yàn)�，課堂中的教學(xué)必須要培養(yǎng)起孩子們學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，要讓孩子們從文中自行地進(jìn)行歸納，教師只是通過(guò)到位的引導(dǎo)，使孩子們明白其中的學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)形成自有效的學(xué)習(xí)能力。

除此之外，概括段意還要注意以下三點(diǎn)：

一是概括的內(nèi)容要具體。有的同學(xué)常用“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”之類的詞代替內(nèi)容，太空洞，這不行。應(yīng)該寫出經(jīng)過(guò)是什么，結(jié)果怎樣。

二是概括的要點(diǎn)要全面。一篇文章的內(nèi)容往往有幾個(gè)要點(diǎn)，要抓全，不能丟要點(diǎn)。

三是語(yǔ)言要簡(jiǎn)明，不羅嗦。就是要把文章的"水分"去掉，使內(nèi)容表達(dá)得簡(jiǎn)單明了。

總之，概括主要內(nèi)容的方法還很多，不管用哪種方法，都首先要認(rèn)真閱讀、分析。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀答題技巧——概括文章中心思想 【導(dǎo)讀】概括文章的中心思想，不僅可以提高閱讀能力，而且可以提高思維能力，煅煉語(yǔ)言概括能力。那么，怎樣歸納文章的中心思想呢?看下面的技巧。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀答題技巧概括文章中心：

一篇文章寫了什么，是文章的主要內(nèi)容，作者為什么要寫這篇文章，作者的寫作目的，就是文章的中心思想。只有正確地理解和概括出中心思想，才真正地讀懂了一篇文章。概括文章的中心思想，不僅可以提高閱讀能力，而且可以提高思維能力，煅煉語(yǔ)言概括能力。那么，怎樣歸納文章的中心思想呢?

首先，對(duì)一篇文章一定要逐字逐句地認(rèn)真閱讀，一邊讀，一邊想，弄清楚全文寫了什么，抓住文章的主要內(nèi)容，分析作者的寫作意圖。其次，在了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的文章進(jìn)行具體分析，運(yùn)用不同的方法，掌握作者為什么要寫這篇文章的原因，從而用概括的語(yǔ)言歸納出中心思想。

※ 歸納中心思想主要有三點(diǎn)要求：

1. 確切。即能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卣页鑫恼滤�反映的思想感情�?/p>

2. 完整。即用恰如其分的句子把作者在文章中所反映的主要思想感情不遺漏地表達(dá)出來(lái)。

3. 簡(jiǎn)潔。即在確切、完整的前提下，用最簡(jiǎn)明扼要的文字來(lái)表達(dá)�！� 歸納文章中心思想的方法主要有以下幾種：

1. 審題概括法。

有些記敘文的題目，標(biāo)題就十分明確地揭示了文章的中心思想。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《偉大的友誼》標(biāo)題點(diǎn)明了中心。我們可以考慮用擴(kuò)句的方法，在題目的基礎(chǔ)上，加上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，擴(kuò)展成意思完整的句子，就是文章的中心思想。當(dāng)然，用這種方法概括中心思想，還要先認(rèn)真閱讀文章的主要內(nèi)容，然后再仔細(xì)考慮題目與中心思想的內(nèi)在聯(lián)系。

2. 摘句法。在閱讀和分析文章時(shí)，找出文章中心句，對(duì)概括中心有很大的幫助。

有的文章在開頭和結(jié)尾點(diǎn)明中心思想。如《桂林山水》一課，開頭就點(diǎn)明了“桂林山水甲天下”這一中心�！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃慕Y(jié)尾一句“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸!”點(diǎn)明了中心思想。有的中心句在文章的中間，有的中心句在文章中反復(fù)出現(xiàn)幾次。

從表達(dá)方法上看，記敘文的中心句又往往在文章的抒情或議論部分。如《少年閏土》一課，“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見高墻上的四角天空�！边@段議論的句子含蓄地點(diǎn)出了文章的中心思想。

當(dāng)然，找到了中心句后，我們還必須仔細(xì)分析。它是否完整地概括了中心思想。一般情況下，我們還需要對(duì)中心句進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぁ⑿薷�，才能�?zhǔn)確、完整地概括出文章的中心思想。

3. 主要內(nèi)容概括法。

有的文章中心思想往往不是一目了然的。一般記事的記敘文，是在敘述事件的發(fā)展過(guò)程中反映文章的中心思想的。寫人的記敘文是通過(guò)主要人物在事件發(fā)展過(guò)程中的言行來(lái)反映文章的中心思想的。這就要求我們首先要認(rèn)真閱讀文章，在閱讀的基礎(chǔ)上，正確理解和掌握文章的主要內(nèi)容，然后再進(jìn)一步推敲，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，用自己的語(yǔ)言概括出文章的中心思想。如《賣火柴的小女孩》一文，講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大半夜凍死在街頭的故事，通篇寫了小女孩悲慘的遭遇。同學(xué)們讀后會(huì)產(chǎn)生對(duì)小女孩深切的同情，在這基礎(chǔ)上，理解到作者寫作的目的是為了揭露資本主義社會(huì)的罪惡，中心思想也就十分明確了。

※ 互相照應(yīng)的句子有可能是點(diǎn)題,如文章的第一句于文章的最后一句,經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)句子的意思相同,那么這兩個(gè)句子就是相互照應(yīng)的,他們的作用是點(diǎn)明主旨，即點(diǎn)明文章的中心。

詞語(yǔ)也是一樣

為了使文章內(nèi)容銜接緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一篇文章中，前面寫到的，中間或結(jié)尾要有交代;后面提到的，前面要有所鋪墊，這種安排設(shè)計(jì)叫做“照應(yīng)”。常見的照應(yīng)方法有三種：首尾照應(yīng)，前后照應(yīng)，文題照應(yīng)。

寫事的好段摘抄篇二：如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文

作文教學(xué)一直是大家所探究的，近幾年，我也反復(fù)進(jìn)行了思考，想總結(jié)出幾條實(shí)用的寫作方法。可是當(dāng)我把兩套提綱列出來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)它們之間竟然有非常緊密的關(guān)聯(lián)，再凝煉一下，寫作方法概括出來(lái)竟然只是六個(gè)字：興趣，積累，練筆。在寫作中，有的要素雖然看起來(lái)是老生常談，但又非常重要。我們要讓孩子寫好作文，就必須重視它們。

比如說(shuō)，興趣，興趣是最好的老師。這一點(diǎn)我們大家都清楚。寫作同樣也要激發(fā)孩子的興趣。宋代教育家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教人不見情趣，必不樂學(xué)”現(xiàn)在小學(xué)生一般生活環(huán)境比較穩(wěn)定。上課、回家、吃飯、做作業(yè)、休息、外加一些娛樂游戲，這樣的生活比較單調(diào)，所以在每次活動(dòng)課時(shí)，我都充分利用活動(dòng)課的時(shí)間和學(xué)生一起做游戲、開展故事演講會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生們都興致勃勃地參與，而后我讓他們把自己最感興趣的，最難忘的講給大家聽，讓老師和同學(xué)們共同分享，講完后在指導(dǎo)他們有條理地寫下來(lái)，通過(guò)開展這些活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的生活，又增添了寫作的素材，從而大大激發(fā)了他們的寫作興趣。我們家長(zhǎng)平時(shí)也要有意為孩子設(shè)置一些情境。比如，小學(xué)作文經(jīng)常會(huì)有這么一個(gè)命題：《第一次。。。》家長(zhǎng)平時(shí)就多讓孩子去體驗(yàn)，給他創(chuàng)造第一次的機(jī)會(huì)。孩子生活中遇到一些大悲大喜的事，有趣難忘或其它值得紀(jì)念的事，都可以建議孩子：這么重大的事，是不是需要記錄下來(lái)?平時(shí)孩子寫了一些好句，好段，家長(zhǎng)要及時(shí)地給予肯定。有時(shí)候我們會(huì)無(wú)意中到孩子寫的這種題目的作文：我的爸爸或我的媽媽�？戳酥�后，我們很多家長(zhǎng)因?yàn)椴辉敢庠诤⒆用媲傲髀冻赡耆说母星�，所以裝得面無(wú)表情，或只簡(jiǎn)單指出文章寫作上的一些問題就離開了。其實(shí)這個(gè)時(shí)候，大可以借機(jī)鼓勵(lì)孩子：孩子，寫得真好，這是你寫出來(lái)的文章嗎？我兒子真棒，會(huì)描寫爸爸了！爸爸要努力做得更好，你也要加油哦，把爸爸寫得更生動(dòng)些！行嗎？另外要提醒大家的是：作為家長(zhǎng)，千萬(wàn)別硬性規(guī)定寫作任務(wù)。要根據(jù)孩子的興趣和當(dāng)時(shí)的情緒來(lái)引導(dǎo)，愿意寫，家長(zhǎng)就表現(xiàn)出興致勃勃，非常期待的樣子，不愿意寫，可以讓孩子作一個(gè)簡(jiǎn)單的記事。一句話或幾句話把這件事記錄下來(lái)。

其次是積累素材。這是寫好作文的一個(gè)必要條件。從哪里積累，一是從閱讀中。閱讀是寫好作文的法寶。很多人沒有體會(huì)到閱讀的好處時(shí)不以為然，認(rèn)為讀和寫是兩個(gè)概念。甚至認(rèn)為根本不沾邊，其實(shí)是這樣的嗎？恰恰相反。個(gè)人認(rèn)為閱讀對(duì)寫作的重要性超過(guò)了其它任何一種方法。閱讀的好處實(shí)在太多了，比如可以增強(qiáng)語(yǔ)感。一句話怎么寫，語(yǔ)句如何組織，讀的多了，自然能夠把握句子的基本結(jié)構(gòu)。主謂賓各在什么位置，一句話寫之前，在心里默念的時(shí)候，句子就已經(jīng)準(zhǔn)確成型了。還比如，可以學(xué)到文章的結(jié)構(gòu)安排及寫作方法。有句俗話說(shuō)，常在河邊走，哪能不濕鞋。道理是一樣的，天天讀名家文章，讀的多了，即使不刻意歸類總結(jié)，對(duì)常見的文章的結(jié)構(gòu)安排也有一個(gè)基本的把握。寫作方法更是如此，那么多精美的比喻、擬人，排比句，當(dāng)你在心里暗自為它的生動(dòng)叫好時(shí)，它就已經(jīng)存在于你的大腦中，儲(chǔ)存在記憶庫(kù)里，等你用的時(shí)候，不用費(fèi)什么勁就能調(diào)用出來(lái)。同時(shí)，書本中的材料也是生活實(shí)際的反映，在閱讀中積累，是非�？旖莸那�道。古人說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟�！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著�！边@就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。

歷數(shù)中外歷史上的那些大文豪，沒有一位是不喜歡閱讀的，沒有一位是不經(jīng)過(guò)大量閱讀而能寫出長(zhǎng)篇巨著的。所以，我建議家長(zhǎng)今天開始做的一件事就是——培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，和孩子約好，每天讀一篇或幾篇，做一個(gè)專門的讀書記錄本，打出規(guī)范的表格，里面可以設(shè)以下幾格，一是時(shí)間，二是文章題目或書名，三是讀書效果，四是家長(zhǎng)簽字。作為一項(xiàng)家庭作業(yè)來(lái)完成。這種方法經(jīng)過(guò)我們?cè)S多老師使用，事實(shí)證明效果是非常好的。

2是從生活中積累。深入生活，獲得體驗(yàn)，積累素材。

我們常說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。當(dāng)前我們的孩子們普遍害怕寫作文，其中有一個(gè)重要的原因就是：沒有東西可寫。小學(xué)的孩子們從記事起，最多有不超過(guò)五六年的成長(zhǎng)記憶。在這五六年當(dāng)中，又有多少課外時(shí)間是被我們家長(zhǎng)剝奪了的呢？現(xiàn)在想想，我們孩子的生活是不是有些過(guò)于蒼白單調(diào)？我們常見一些大作家在寫文章時(shí)，會(huì)到鄉(xiāng)下或基層去體驗(yàn)生活。我們的孩子同樣要體驗(yàn)生活。生活是寫作的源泉。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。”內(nèi)容就是寫作材料，寫作材料來(lái)源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學(xué)表明：兒童天性好玩、好動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)抓住這一心理特征，有計(jì)劃、有目的組織一些有益的業(yè)余活動(dòng)，如春游、文體活動(dòng)、讀書活動(dòng)、演講活動(dòng)、唱歌、看電視、聽廣播等等，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材。同時(shí)，要特別注重讓孩子深入大自然，在陽(yáng)光的沐浴下，感受外部世界，體驗(yàn)生活，積累經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)美。孩子每次完成一項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)可以詢問孩子的感受，如果孩子愿意，不妨鼓勵(lì)孩子寫日記，把生活點(diǎn)滴用文字記錄下來(lái)，積累素材，不但積累語(yǔ)言、還要適當(dāng)積累一些科學(xué)知識(shí)，這樣逐漸就會(huì)形成一個(gè)大而全的寫作素材庫(kù)，到作文時(shí)就不愁沒有寫作素材了。有時(shí)候，我們常常看到孩子坐在桌前抓耳撓腮，無(wú)從下筆的情景，其實(shí)到了小學(xué)高段，孩子已經(jīng)掌握了作文的基本寫法，是可以不費(fèi)什么力氣就寫出一篇文章來(lái)的，那為什么寫不出來(lái)呢?關(guān)鍵是孩子沒有體驗(yàn)。閉門造車，是造不出來(lái)的。所以家長(zhǎng)一定要重視這一點(diǎn)，多帶孩子去接觸大自然，多給他一些自由與人交往的機(jī)會(huì)，多給他設(shè)置一些活動(dòng)，讓他增加生活經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)歷，經(jīng)歷中有了切身感受，還愁寫不出一篇作文來(lái)嗎？總之，做生活的有心人，就是孩子作文成功的基石。

3、就是要讓孩子從書本中積累素材。我們剛才提到的大量閱讀，不限制孩子讀什么作品，只要是內(nèi)容健康向上的，他喜歡讀的都可以拿來(lái)讀。從課外書中積累，無(wú)論是學(xué)習(xí)寫作方法，還是培養(yǎng)語(yǔ)感，或者從書中摘錄好詞、好句、好段出來(lái)，都是積累。除此之外，也要讓孩子重視課本中的積累。我們現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，每個(gè)單元都是國(guó)家經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)編攥而成的。比如說(shuō)前一個(gè)單元是關(guān)于讀書的，后一個(gè)單元選編的幾篇文章就都是關(guān)于熱愛家鄉(xiāng)的。再后面一個(gè)單元就是描寫軍事體裁的。每個(gè)單元后面都有讀讀寫寫、讀讀記記和日積月累這幾部分內(nèi)容。里面是本單元所過(guò)的好詞和需要拓展的課外知識(shí)。家長(zhǎng)可以翻看一下孩子的課本，每一課的好詞，單元讀讀寫寫、讀讀記記、日積月累里面的內(nèi)容都是必須掌握的�？梢宰尯⒆影阉鼘ｉT寫在積累本上，并且可以讓孩子發(fā)揮一下，比如選擇其中的一個(gè)詞說(shuō)話，或選擇其中的幾個(gè)詞寫成一篇短文。孩子如果不愿意額外再寫，能說(shuō)出來(lái)也行。說(shuō)話訓(xùn)練同樣重要。

三、勤動(dòng)筆寫 用好素材

有了素材，不等于就能寫出好的文章。勤能補(bǔ)拙，練能生巧。素材豐富了，就要引導(dǎo)學(xué)生用好素材，提高寫作水平。好文章是寫出來(lái)的，但僅僅依靠作文課堂上學(xué)生冥思苦想，肯定達(dá)不到理想效果。指導(dǎo)學(xué)生寫日記，是一種簡(jiǎn)便、有效的寫作訓(xùn)練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時(shí)記下來(lái)，內(nèi)容不拘，可長(zhǎng)可短，非常靈活。養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣不僅能大大增加練筆的機(jī)會(huì)，而且能使學(xué)生留心觀察周圍的事物，更加關(guān)注生活，熱愛生活，做生活的有心人。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生寫日記，關(guān)鍵是激發(fā)興趣，啟發(fā)自覺，一般不宜把日記作為必須完成的作業(yè)來(lái)布置。要使日記成為學(xué)生生活上的樂事，讓學(xué)生想寫、愛寫。這樣學(xué)生不斷體會(huì)到成功的喜悅，練筆的熱情就能經(jīng)久不衰，習(xí)慣成自然了。學(xué)生習(xí)慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動(dòng)腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來(lái)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會(huì)逐漸提高起來(lái)。到那時(shí)，無(wú)論寫人、記事或?qū)懢暗挠洈⑽模�都�?huì)有血有肉，生動(dòng)具體。還可以堅(jiān)持寫讀書筆記，這可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，開拓寫作思路，提高認(rèn)識(shí)事物，表達(dá)事物的能力，又是有效提高作文能力的捷徑。總之，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生勤寫多練，在練中用好素材，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷積累素材，提高寫作水平。

總之，在作文教學(xué)中，不光要教給學(xué)生寫作方法，更重要的是教給觀察生活，認(rèn)識(shí)事物的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營(yíng)養(yǎng)，豐富學(xué)生的寫作素材，提高作文水平。

下面是各年級(jí)的作文寫作側(cè)重：

一二年級(jí)：重在說(shuō)話練習(xí)。能夠獨(dú)立地寫一些句子。能夠長(zhǎng)短句子變換，在一句話的基礎(chǔ)上可以拓展至一段。我們家長(zhǎng)平時(shí)在家里要做的是：和孩子交流。利用一切機(jī)會(huì)煅煉他的口語(yǔ)交際能力。這不僅是在煅煉孩子的口才，同時(shí)也是在為寫作打基礎(chǔ)。會(huì)說(shuō)，就意味著能寫出來(lái)。如果連說(shuō)也說(shuō)不好，那寫出來(lái)的可能性很小。同時(shí)，可以在家里幫助孩子進(jìn)行寫話練習(xí)。一句話，比如：我有一只小貓。家長(zhǎng)可以試著讓孩子添加內(nèi)容。什么樣的小貓？孩子會(huì)說(shuō)：可愛。家長(zhǎng)可以再問，還可以是什么樣的？孩子想了一會(huì)兒，可能會(huì)說(shuō)：淘氣。試著讓孩子變換詞語(yǔ)形容同一樣事物，這為他今后是否能夠靈活運(yùn)用詞語(yǔ)打下了基礎(chǔ)。這是一，詞語(yǔ)變換練習(xí)。二是家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子進(jìn)一步深入，圍繞貓來(lái)思考，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。你口氣很輕松地追問：小貓哪里可愛？孩子就會(huì)歪著小腦袋想想以后說(shuō)：“它會(huì)捉老鼠�！� “它的眼晴還會(huì)變呢！”這時(shí)候你可以指導(dǎo)孩子把它寫出來(lái)。那么原本的一句話就慢慢地在孩子筆下成為一段了。家長(zhǎng)引導(dǎo)的次數(shù)多了，孩子的寫作思路就形成了，以后再寫就知道怎么下筆了。

三四年級(jí)：這個(gè)學(xué)段，孩子就必須要重視并加強(qiáng)閱讀了。寫作也有了更高的要求。孩子可以開始寫日記。學(xué)校老師會(huì)要求寫。除此之外，家長(zhǎng)可以專門給孩子準(zhǔn)備一個(gè)日記本。這個(gè)日記本專門用來(lái)寫孩子真實(shí)發(fā)生的事。不強(qiáng)迫每天寫，但和孩子約定，一些生活中較大的事一定要寫下來(lái)。他的喜怒哀樂也盡可以寫下來(lái)。平時(shí)為了不打擊孩子的積極性，不要求字?jǐn)?shù)。平時(shí)去外面玩，學(xué)校組織什么活動(dòng)，可以建議孩子寫出來(lái)。征求孩子同意以后，和孩子一起欣賞他的作文。哪個(gè)詞用得恰當(dāng)，哪句話寫得生動(dòng)，家長(zhǎng)及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)自內(nèi)心地贊美，讓孩子獲得成就感，滿足感，這樣孩子才會(huì)熱愛寫作，永葆寫作熱情。遇到不通順的句子，也沒關(guān)系。家長(zhǎng)給孩子提建議，這個(gè)詞你覺得換成什么什么合適嗎？以討論的口氣，研究的態(tài)度，孩子會(huì)接受的。

五六年級(jí)：這個(gè)學(xué)段的孩子必須要大量閱讀。每天有量的要求。讀完之后和家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容或他的體會(huì)。每天要求大聲讀最少一篇文章，每學(xué)期要讀幾本名著。這是最起碼的讀書量。要注意積累。有專門的摘抄本。要分門別類進(jìn)行摘錄。好詞、好句、好段、讀書體會(huì)等等。對(duì)文章的要求也高了。家長(zhǎng)要指導(dǎo)的時(shí)候可以從文章結(jié)構(gòu)上來(lái)指導(dǎo)。比如作文有這樣的講究：鳳頭、豬肚，豹尾。什么是鳳頭？鳳頭很漂亮。也就是文章的開頭就要吸引人。引人入勝，才有讀下去的欲望。豬肚指文章的主體部分，要重點(diǎn)來(lái)寫。要花大量的筆墨來(lái)具體完整地描寫。這個(gè)學(xué)段的孩子要能夠把一件事寫具體清楚了。要能夠突出文章的主題了。豹尾指結(jié)尾。像豹子的尾巴那樣，讓人回味無(wú)窮，留下足夠的空間給人思考。除了這種要求之外，如果孩子現(xiàn)在的作文水平較低，可以專門練習(xí)一下開頭，主體，和結(jié)尾部分的描寫。開頭開不好，抽個(gè)時(shí)間專門和孩子研究開頭怎么寫。主體部分寫不清楚，可以專門訓(xùn)練一下。把孩子文章拿過(guò)來(lái)，看哪里還缺什么內(nèi)容，通常寫事的文章，結(jié)合記敘文六要素，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么，分別讓孩子寫出來(lái)。寫人的文章，外貌，性格特點(diǎn)，具體事例來(lái)體現(xiàn)，對(duì)人物的印象或評(píng)價(jià)�？纯慈蹦男┚脱a(bǔ)哪些。孩子知道問題所在，以后就不會(huì)再出現(xiàn)這種情況。

淺談小學(xué)作文指導(dǎo)

小學(xué)生作文如何指導(dǎo)，這是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分困惑的問題。為提高學(xué)生的作文水平，大部分語(yǔ)文教師都會(huì)按照傳統(tǒng)遺存下來(lái)的模式進(jìn)行教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生審題立意；其次，指導(dǎo)學(xué)生怎樣選取材料；第三，指導(dǎo)學(xué)生怎樣組織材料等。這樣教學(xué)不但讓教師講得枯燥無(wú)味，學(xué)生寫起來(lái) 也無(wú)從下手 ，覺得寫不出什么來(lái)；即使寫出來(lái)了，也缺乏真情實(shí)感。那么，怎樣使作文指導(dǎo)的“簡(jiǎn)單”，寫起來(lái)“容易”呢?我認(rèn)為行之有效的辦法是：從內(nèi)容入手，與實(shí)踐結(jié)合，以情趣教學(xué)。以下是我在作文教學(xué)中的點(diǎn)滴做法：

一、課前準(zhǔn)備

在作文課前，認(rèn)真組織學(xué)生搜集相關(guān)作文素材，學(xué)生對(duì)此很感興趣。在搜集材料時(shí)，學(xué)生會(huì)去觀察事物。此時(shí)，教師借機(jī)從他們感興趣的地方著手，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致的、有條理的全面的對(duì)事物進(jìn)行觀察。有了充分的準(zhǔn)備，課上就會(huì)有寫不完的內(nèi)容。在做好搜集組織材料的同時(shí)，教師要在課上指導(dǎo)學(xué)生取舍材料，這樣在作文時(shí)才能找到事物的特點(diǎn)，言之有物，言之有序。也可以專門用一節(jié)課交流搜集到的材料，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣更能提高作文能力。在此，我特別提出的是，學(xué)生作文禁忌老師“突然襲擊”，否則，學(xué)生將會(huì)陷入困境。

二、形成雛形

作文是語(yǔ)文知識(shí)的集中體現(xiàn)，是創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。正如 語(yǔ)文教學(xué)老前輩葉圣陶所說(shuō)的“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文必須 想清楚然后寫。在教學(xué)中重在引導(dǎo)思路，想清楚為什么要寫，該怎么寫，包括哪些要寫，哪些不用寫，哪些寫在前，哪些寫在后，等等。還要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想。這樣寫學(xué)生所想的，也正是使學(xué)生產(chǎn)生興趣的一種很好的方法。在學(xué)生認(rèn)真觀察搜集素材，理清思路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成一個(gè)作文的雛形。找到學(xué)生寫作之“魂”。

三、動(dòng)手寫作

小學(xué)生寫作要培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。擬定提綱可以使作文整齊、完整。根據(jù)提綱分好大段然后再將學(xué)生搜集到的自己感興趣的材料，有學(xué)有肉內(nèi)容一一填補(bǔ)進(jìn)去，通過(guò)有序的排列、連接，形成一篇完整的作品，這對(duì)初學(xué)作文的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常必要的步驟。

四、修改評(píng)講

作文完成后，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行自我修改。同學(xué)之間相互修改，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。這是一篇文章必有的過(guò)程，我們不可忽視。在修改的過(guò)程中。不僅可以對(duì)

文章中的錯(cuò)別字加以改正，而且能將在寫作時(shí)沒有想到的好詞佳句，通過(guò)反復(fù)斟酌添補(bǔ)進(jìn)去，使文章語(yǔ)句更加優(yōu)美、完整、通順。學(xué)生修改好的文章送交到老師那里進(jìn)行評(píng)改后，在全班進(jìn)行講評(píng)，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，提高學(xué)生的寫作水平。

總之，在小學(xué)作文指導(dǎo)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、觀察事物，從生活中搜集素材，并能真實(shí)記下來(lái)，日積月累，學(xué)生的寫作水平就會(huì)逐漸提高。

福建晉江市蘇安小學(xué) 吳鴻玉

【文章摘要】

學(xué)生對(duì)作文課缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、改變環(huán)境，引導(dǎo)選材。

二、“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生寫作欲望。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文 指導(dǎo)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育、切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的“板鴨式”教學(xué)，必然有背于第三次全教會(huì)所提出的將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育重點(diǎn)的要求。尤其是作文課，若采取“板鴨式”的“滿堂灌”，則教師“累”，學(xué)生更“累”；教師講得滿頭大汗、頭頭是道，學(xué)生卻不知其所以然，盡管絞盡腦汁，還是無(wú)從下筆。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)做到學(xué)生為“主”，教師為“輔”，以“導(dǎo)”促“寫”，提高效率。

一、改變環(huán)境，引導(dǎo)選材。

一味把教室作為課堂，學(xué)生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，就能夠吸引學(xué)生的注意力，開拓視野，幫助打開選材思路。如一位教師指導(dǎo)寫《水�！窌r(shí)，帶學(xué)生到田野中觀察水牛。學(xué)生邊拋地瓜藤喂水牛，邊觀察水牛的外形、吃食和走動(dòng)的情形。由于觀察空間擴(kuò)大了，學(xué)生注意力集中，發(fā)現(xiàn)了水牛的許多特點(diǎn)；水牛的腳有四個(gè)蹄，走路時(shí)前兩個(gè)腳著地，后兩個(gè)蹄不著地；牛尾巴靈活地彎卷著，不停地拂掃想落在它身上的蠅蚊，等等。這樣，寫出來(lái)的作文自然生動(dòng)有趣了。

二、“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)

選好了材料，學(xué)生應(yīng)該就有話可寫了。但是小學(xué)生在作文中的最大毛病莫過(guò)于有話寫不出來(lái)。解決這一問題，習(xí)作前對(duì)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)，是一種好的途徑。下面是一位教師在指導(dǎo)寫《我喜歡的一種東西》時(shí)，一位學(xué)生擬寫《兔子》，對(duì)他“怎樣喜歡兔子”所作的一次“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)。

生：一天，我放學(xué)后去看小白兔，小白兔不見了。

師：你是怎樣發(fā)現(xiàn)小白兔不見的？

生：我一到家放下書包，又去看小白兔。到籠邊一瞧，只見籠門敞開著，小白兔不見了。 師：你當(dāng)時(shí)心情怎樣？是怎樣想的？

生：我很著急。我想：小白兔呢？萬(wàn)一遇到危險(xiǎn)怎么辦呢？

師：有這種想法一定很著急，要是能把著急的神態(tài)講出來(lái)，更能表現(xiàn)你對(duì)小白兔的關(guān)心。 生：（想了想）我急得鼻尖都滲出汗珠來(lái)了。

師：好！真實(shí)又具體。后來(lái)呢？

生：我跑到路邊，看見它在路邊吃青草。

師：你看見小白兔，心情怎樣？

生：我高興極了，連忙跑過(guò)去把它抱回家。

師：你很高興，跑過(guò)去一下子把它抱起來(lái)嗎？這能說(shuō)明你喜歡它嗎？你想想，你當(dāng)時(shí)還做了什么，說(shuō)了些什么沒有？

寫事的好段摘抄篇三：為小學(xué)生寫作文架一座橋

摘記——為小學(xué)生寫作文架一座橋

重慶市巴南區(qū)木洞鎮(zhèn)中心小學(xué)校

湯文镕

聯(lián)系電話：13677649368

現(xiàn)在的小學(xué)生，接觸的生活面比起我們小的時(shí)候，要寬廣得多，因?yàn)樗麄儾粌H有爸爸媽媽買的童話書、各種雜志，還可以觀看各種各樣的動(dòng)畫片，甚至還有跟隨爸爸媽媽一道外出旅游的機(jī)會(huì)。真可謂見多識(shí)廣，說(shuō)起話來(lái)也滔滔不絕，然而一當(dāng)要他們把想說(shuō)的話寫成文字的東西，就不知該從何下手了。要么全寫些口水話，啰啰嗦嗦，缺乏文采；要么盡是一些空話、套話，缺乏真情實(shí)感；或者東拼西湊，缺乏條理和邏輯性。有的小學(xué)生，甚至到六年級(jí)了也寫不出一篇像樣的文章。這種現(xiàn)象有學(xué)生自身的原因，我們做教師的也應(yīng)該負(fù)一定的責(zé)任�？赡芪覀冇械慕處煏�(huì)說(shuō)，現(xiàn)在的教材本身對(duì)學(xué)生作文就沒有系統(tǒng)的教法，對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容及其要求也比較籠統(tǒng)，這讓我們?cè)趺唇蹋窟@也的確是事實(shí)，而且，現(xiàn)在的學(xué)生多愿意看直觀形象的電視，不愿閱讀枯燥單調(diào)的文本，更不要說(shuō)主動(dòng)記日記、寫作文。但我們并不能以此為借口，而忽略了小學(xué)生作文的教學(xué)。從我自己的教學(xué)來(lái)看，我覺得我們可以根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、以及學(xué)生在各個(gè)年齡段的特點(diǎn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的摘抄、寫作訓(xùn)練。

一二年級(jí)時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行看圖說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練，還可以讓他們把自己在學(xué)校所做的事情回家告訴爸爸媽媽，甚至可以簡(jiǎn)單寫幾句話，以此來(lái)鍛煉孩子的說(shuō)話能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的記事習(xí)慣。到三年級(jí)時(shí)，學(xué)生的識(shí)字量大大增加，就有了一定的閱讀基礎(chǔ)。這時(shí)我們就要想辦法擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。面對(duì)學(xué)生不愿讀的的現(xiàn)實(shí)，這就需要我們?yōu)閷W(xué)生架起一座橋，把閱讀同寫作聯(lián)系起來(lái)。這座橋梁就是寫摘記。我們可以布置學(xué)生每周根據(jù)老師的要求寫一定數(shù)量的摘記，學(xué)生就只好按要求去閱讀相關(guān)的東西，找尋相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或者段落，甚至篇章。實(shí)際上就是“強(qiáng)迫”學(xué)生去閱讀，并且這個(gè)閱讀，又與消遣式的閱讀有區(qū)別，學(xué)生不但要讀，還要去尋找符合老師要求的東西。這樣一來(lái)，學(xué)生就得在讀的過(guò)程中進(jìn)行思考。這雖然是被動(dòng)的，但總比不讀強(qiáng)多了，甚至還可能讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。如果我們?cè)僭谡�記的過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，我相信學(xué)生一定會(huì)有很大的收獲。

在三年級(jí)上期，教材中有一篇《秋天的雨》，這是一篇語(yǔ)言非常優(yōu)美的文章，如“秋天的雨，是一把鑰匙，把秋天的大門打開了。”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了秋雨的特點(diǎn)以及語(yǔ)言的優(yōu)美，我又讓他們把文中自己認(rèn)為優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)，并進(jìn)行背誦。還通過(guò)閱讀《聽聽，秋的聲音》，讓學(xué)生感受到秋天里的東西太多太多，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己了解的秋天，然后老師又出示一些寫秋的優(yōu)美詞句，吊起了學(xué)生的胃口，這時(shí)老師再交代任務(wù)：秋天那么美，讓我們自己去搜集一些寫秋的詞語(yǔ)和句子吧。學(xué)生很愉快的接受了這個(gè)任務(wù)。之后，我就分別讓學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面去尋找寫秋的詞語(yǔ)和句子，一天只需要找五個(gè)詞語(yǔ)、三個(gè)句子。課前三分鐘就讓學(xué)生朗讀自己摘記的內(nèi)容，老師積極肯定他們，學(xué)生的興趣就越來(lái)越濃，于是有的學(xué)生就越抄越多，老師對(duì)多抄的學(xué)生給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的閱讀興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著，我用類似的方法，讓學(xué)生摘抄了描寫春天、夏天、冬天的詞語(yǔ)和句子，以及花草、樹木等描寫植物的詞語(yǔ)和句子。一次公開課后，有同行稱贊：這些學(xué)生積累的詞語(yǔ)真豐富。我向他介紹了我的做法，他給予了肯定，這更堅(jiān)定了我的信心，我一定要讓學(xué)生堅(jiān)持做下去。于是，我在后來(lái)的教學(xué)中，一直根據(jù)教材來(lái)要求學(xué)生做相關(guān)的摘記，摘抄的范圍逐漸擴(kuò)大：從植物到動(dòng)物(來(lái)自:www.zuancaijixie.com 蒲公英文 摘:寫事的好段摘抄)，從大地到天空，從學(xué)校到家里、到社會(huì)，從寫景到寫人、到寫事；摘抄的內(nèi)容逐漸增多：從詞語(yǔ)、句子到段落，再到篇章。并且，每隔一段時(shí)間，我就要求他們把自己摘記的內(nèi)容讀一讀，

或者同學(xué)間交換摘記誦讀。這樣到四年級(jí)時(shí)，關(guān)于寫景的文章，就已經(jīng)有很多學(xué)生能寫得像模像樣了，比如，后來(lái)我繼續(xù)讓學(xué)生摘抄寫秋的文章后，讓他們也寫一篇描寫秋天的文章《寫給秋天的話》，全班四十五個(gè)學(xué)生，有三十多篇文章寫得很有特色，其中有不少學(xué)生把描寫秋天的果園、田野、樹葉等的優(yōu)美詞句巧妙地用到了自己的文章中。五六年級(jí)時(shí)，我更進(jìn)一步結(jié)合教材，有針對(duì)性地出示同類題目中不同寫法的文章，然后對(duì)這幾篇文章進(jìn)行比較分析，找出每篇文章各自的長(zhǎng)處及其有待改進(jìn)的地方。再讓學(xué)生仿照老師的做法，同組學(xué)生分別找文章， 然后共同欣賞閱讀，比較分析。這樣的活動(dòng)，每期進(jìn)行三四次。學(xué)生也不覺得太累，在目的明確、輕松愉快的閱讀中進(jìn)行摘抄，已經(jīng)成了學(xué)生的一種習(xí)慣，有時(shí)，我忘記了布置具體的摘抄內(nèi)容，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)提醒我。

經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，學(xué)生不僅僅是對(duì)摘抄有興趣，對(duì)閱讀各種文本也產(chǎn)生了興趣。他們從最初的《安徒生童話》、《格林童話》、寓言故事、《動(dòng)物的故事》等讀起，到六年級(jí)下期時(shí)，已經(jīng)有很大一部分學(xué)生，把初中生必讀的書都讀得差不多了。學(xué)生的作文水平也有了很大提高，在各種作文競(jìng)賽中本班常有學(xué)生獲獎(jiǎng)，甚至還有幾個(gè)學(xué)生悄悄向報(bào)刊雜志投稿。更令我高興的是，已經(jīng)讀初中的他們，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)，讓他們的老師和同學(xué)刮目相看，他們自己同我說(shuō)起這些，他們的心里高興勁就已經(jīng)寫在了他們的臉上。

在我自己的教學(xué)實(shí)踐中，我一直認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該多讀書，趣味性強(qiáng)的書要讀，語(yǔ)言優(yōu)美的文章也要讀，有哲理性的美文仍要讀一讀，哪怕是囫圇吞棗地讀。所以，幾十年來(lái)的教學(xué)生涯，我一直注重學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，摘記是引導(dǎo)的一種方式。實(shí)踐證明，這還是一種行之有效的方式，我們的語(yǔ)文教師不妨試一試。

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