行為主義對(duì)成人教育教學(xué)的有效性分析

　　 摘要：經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展促進(jìn)了教育模式的不斷改革，成人教育逐漸受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何激發(fā)成人的學(xué)習(xí)興趣，提高成人教育教學(xué)的有效性成為了當(dāng)前教育者們研究的主要課題。行為主義理論的提出，有著明顯的哲學(xué)氣息，其打破了傳統(tǒng)的心理學(xué)將意識(shí)作為研究對(duì)象的思想，通過(guò)對(duì)行為的研究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)心理的研究，本文就主要針對(duì)行為主義心理學(xué)對(duì)于成人教育教學(xué)的影響進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
　　 關(guān)鍵詞：行為主義；成人教育；教學(xué)有效性
　　 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人們開(kāi)始關(guān)注成人教育教學(xué)質(zhì)量，成人教育自身所具有的特殊性決定了其不同于以往學(xué)校辦學(xué)的教學(xué)模式，其更多的是通過(guò)函授、網(wǎng)絡(luò)等方式實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的自我提升，參與成人教育的學(xué)生也往往都是通過(guò)業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)來(lái)完成的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的行為主義就對(duì)其自身的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。在成人教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用與普通學(xué)校教學(xué)不同的方式，而行為主義正是有效實(shí)現(xiàn)成人教育的理論基礎(chǔ)。
　　 一、行為主義的內(nèi)涵
　　 1.行為主義是以行為作為研究對(duì)象的心理學(xué)。行為主義心理學(xué)以客觀的、可以觀察到實(shí)物作為研究的對(duì)象，其對(duì)于傳統(tǒng)的把意識(shí)作為研究對(duì)象的心理學(xué)有著很大的抵觸。行為主義心理學(xué)中的行為，指的就是受到外界環(huán)境因素的影響時(shí)，做出的各種機(jī)體反應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家華生將心理學(xué)的構(gòu)建分為兩個(gè)層次，一方面是能夠觀察到的實(shí)物，指的是在遺傳或者是某些習(xí)慣的影響下有機(jī)體對(duì)外界做出的反應(yīng)，這些反應(yīng)可能是與外界環(huán)境相適應(yīng)的，也可能是與外界環(huán)境不適合的，甚至有的機(jī)體做出行為反應(yīng)只是為了生存；另一方面則是在某些特定的刺激下產(chǎn)生的機(jī)體反應(yīng)，可以看成是行為主義者對(duì)行為主義心理學(xué)的本質(zhì)概括，就是刺激和反應(yīng)。刺激指的是能夠引起機(jī)體發(fā)生變化的外界因素，在實(shí)際生活中，刺激的產(chǎn)生往往是通過(guò)多種形式交織出現(xiàn)，也就是我們常說(shuō)的情景。
　　 2.行為主義的任務(wù)就是對(duì)有機(jī)體的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制。所有人和動(dòng)物的行為，都是由于受到外界的刺激而產(chǎn)生的，而行為主義心理學(xué)則將這種刺激和反應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行研究，這樣則能夠根據(jù)刺激預(yù)測(cè)出有什么樣的反應(yīng)，也可以根據(jù)反應(yīng)來(lái)推斷出其受到什么樣的刺激，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)行為的有效預(yù)測(cè)與控制。行為主義心理學(xué)的任務(wù)，就是對(duì)人的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制，一個(gè)成功的行為主義心理學(xué)者，應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)人的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制，這樣也就能夠在人遇到一定的刺激時(shí)，對(duì)其可能發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。
　　 二、行為主義與成人教育教學(xué)有效性
　　 1.加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化。成人學(xué)生由于面臨的社會(huì)壓力較大，而且常常自尊心較強(qiáng)，但是成人學(xué)生也有著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度渙散的缺點(diǎn)，因此，通常情況下認(rèn)為激發(fā)和保持成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是促進(jìn)他們自發(fā)學(xué)習(xí)，并且將自己的行為指向?qū)W習(xí)的一個(gè)有效途徑。正面的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的激勵(lì)作用，因此，針對(duì)成人學(xué)生，可以通過(guò)激勵(lì)行為，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這種在贊許下的學(xué)習(xí)，正是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要部分，給予他們更多的正面的鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的反應(yīng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教育教學(xué)的有效性。
　　 2.成人教學(xué)課堂管理的類型與職能。教師在教學(xué)過(guò)程中的行為，可以大致分為專斷型、放任型、冷漠型和權(quán)威型四種形式，不同類型的教師行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的影響。專斷型的教師往往將課堂傾向于自身，使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，也容易使學(xué)生的積極性受到打擊；放任型的教師則對(duì)學(xué)生的行為很少進(jìn)行控制，使得課堂缺乏自律性；冷漠型的教師則是對(duì)于任何人和事都漠然處之，既不駕馭課堂，也不對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行控制，更缺少與學(xué)生的互動(dòng)；而權(quán)威型的教師，則能夠?qū)φn堂進(jìn)行有效的駕馭，對(duì)于學(xué)生的行為給予控制或者是刺激，鼓勵(lì)學(xué)生自立、自信，可以與學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論。成人教育中，教師對(duì)課堂的駕馭能力十分重要，也就是說(shuō)，成人教育有效性與教師的類型和職能有著密切的關(guān)系。
　　 3.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的應(yīng)用。程序教學(xué)理論為教育研究開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的研究方向，也使得個(gè)別化教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)理論在實(shí)施的過(guò)程中，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，通過(guò)分步學(xué)習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)，能夠適應(yīng)不同基礎(chǔ)的成人學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面還存在著一定的局限性，往往過(guò)于重視結(jié)果而忽略了師生溝通的過(guò)程。
　　 4.通過(guò)能力教育提高成人教育有效性。能力教育是提高成人教育教學(xué)有效性的一個(gè)主要途徑，其也是十分符合成人教育的一個(gè)教學(xué)模式。在能力教育中充分考慮不同學(xué)生之間的個(gè)別差異，由于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是自由的，因此可以根據(jù)不同學(xué)生的接受能力來(lái)決定他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，以此也可以將能力教育看成是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的有力工具。
　　 結(jié)束語(yǔ)
　　 成人教育教學(xué)不同于普通的學(xué)校教學(xué)，由于教學(xué)對(duì)象與教學(xué)方式存在著較大的不同，因此在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)成果的評(píng)價(jià)時(shí)，也存在著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于成人教育教學(xué)有效的分析，可以通過(guò)行為主義心理學(xué)對(duì)其進(jìn)行必要的影響，以此來(lái)不斷加強(qiáng)成人教育教學(xué)的有效性，促進(jìn)成人教育質(zhì)量的不斷提高，達(dá)到成人教育的目標(biāo)。
　　
　　 參考文獻(xiàn)：
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　　 （作者單位：陜西中醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院）

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