基于職業(yè)資格證書+學(xué)歷的高校成人教育物流實(shí)踐教學(xué)的思考

　　摘要：文章結(jié)合高校成人物流教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，對基于職業(yè)資格證書+學(xué)歷的高校成人教育物流實(shí)踐教學(xué)理念和模式，進(jìn)行了一些理論探索和設(shè)想，以期促進(jìn)成人教育的新發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：高校成人教育；職業(yè)資格證書；學(xué)歷；思考
　　中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—153—02
　　現(xiàn)代物流業(yè)是伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和企業(yè)降低成本大趨勢，在20世紀(jì)八九十年代，作為“第三利潤源”的姿態(tài)開始興起于世界范圍內(nèi)。正是飛速發(fā)展的現(xiàn)代物流業(yè)激發(fā)出社會對物流人才的強(qiáng)勁需求，而在我國教育部已經(jīng)開始把物流人才確定為十大緊缺型人才來對待。正是在這一大趨勢之下，高校成人教育中的物流專業(yè)成為社會各行業(yè)熱衷于報(bào)考的主要專業(yè)之一。由于這門課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，加強(qiáng)物流課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，緊密結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)成人教育的現(xiàn)代物流人才，就成為我們開展成人物流課程的一大需要探索的課題。如何才能把高校成人物流專業(yè)課程打造成培養(yǎng)社會需要的物流人才呢？筆者認(rèn)為，在探索物流課程的實(shí)踐教學(xué)方法和手段的同時(shí)，實(shí)施物流資格證書與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化的教學(xué)模式，能夠?qū)��?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)起到應(yīng)有的作用。
　　一、當(dāng)前高校成人物流管理課程實(shí)踐教學(xué)存在問題的分析
　　對于成人教育物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說，其教學(xué)目標(biāo)定位在通過實(shí)踐教學(xué)，讓成人學(xué)員掌握好對供應(yīng)鏈視角下的物流功能要素（運(yùn)輸、倉儲、流通加工、包裝、裝卸搬運(yùn)、信息處理、配送等）的基本操作能力，還包括其他一些能力，例如：物流功能要素和物流過程的計(jì)劃能力、組織能力以及控制能力，等等。這就要求物流專業(yè)教師，要通過建立在理論教學(xué)的基礎(chǔ)來實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，促使成人學(xué)員不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)的物流基本理論熟練掌握，而且還能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。但就目前的成人物流實(shí)踐教學(xué)來說，顯然嚴(yán)重滯后于這一目標(biāo)的要求，也與社會物流企業(yè)的希望相去甚遠(yuǎn)。具體表現(xiàn)在如下三點(diǎn)：
　　1.缺乏對物流實(shí)踐教學(xué)的足夠重視。從目前高校成人教育物流課程的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，難以擺脫普通教育壓縮型教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對理論教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐教學(xué)，更談不上培養(yǎng)與訓(xùn)練成人學(xué)員的物流動手能力，過分重視課堂理論教學(xué)，課堂上講授的是理論知識，而考試也只是從一張理論試卷來對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。
　　2.不注重對實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。我們知道，在普通高校所辦的成人教育的教學(xué)，大都依托于相關(guān)的院系進(jìn)行，其所承擔(dān)成人教育教學(xué)與管理的部門，基本都沒有獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)場所和設(shè)施，也就談不上獨(dú)立開展相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，而若需要開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，則必須到相關(guān)院系實(shí)踐教學(xué)場所進(jìn)行，這就需要一定的辦學(xué)投入。為了不增加這筆費(fèi)用，很多辦學(xué)單位也就不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的資金投入，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)全部在理論課堂上一起完成，這就很難有真正的實(shí)踐教學(xué)可言，也就更談不到培養(yǎng)學(xué)員的動手能力和應(yīng)用技能了。
　　3.實(shí)踐教學(xué)師咨力量不足。作為新興專業(yè)的物流，普通高校都存在師資薄弱的問題，新進(jìn)專業(yè)教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，僅具備博士、碩士等高學(xué)位和學(xué)歷而不具備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)能力，很難承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。而社會物流行業(yè)也正處于缺乏專業(yè)能力人才的“青黃不接”的階段，難以向高校提供實(shí)訓(xùn)方面有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。這樣一來，依托于相關(guān)普通教育物流專業(yè)的高校成人教育物流教學(xué)就跟難聘請到相關(guān)的物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師。
　　二、基于職業(yè)資格證書+學(xué)歷的高校成人教育物流實(shí)踐教學(xué)理念的提出
　　如何才能讓當(dāng)下的成人物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)走出困境，加快培養(yǎng)更多更好的社會成人教育物流一專業(yè)實(shí)踐型人才呢？筆者在這里試著提出了技能證書+學(xué)歷的高校成人教育物流實(shí)踐教學(xué)的新思路。技能證書+學(xué)歷的高校成人教育物流實(shí)踐教學(xué)的新思路是將人力資源和社會保障部門的國家物流職業(yè)資格證書培養(yǎng)與高校成人教育物流實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)某種程度地結(jié)合，借助于學(xué)歷教育的成人教育物流教學(xué)來推行物流國家職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)一體化的物流教育新模式。
　　1.新理念推行的現(xiàn)實(shí)性分析。我們知道，目前成人教育正處與規(guī)模大幅度萎縮的歷史時(shí)期，尋找新的生源生長點(diǎn)，是幾乎所有的成人教育辦學(xué)單位的共同關(guān)注的首要問題。而就現(xiàn)實(shí)情況看，成人教育所從事的后學(xué)歷教育事業(yè)幾十年來，一直難以從單純的普通教育簡縮版模式中走出來，而成人學(xué)歷教育也就成為單純地為社會從業(yè)人員提供學(xué)歷證書這樣一個(gè)簡單的功能，這顯然是與學(xué)習(xí)化社會和終身教育體系的構(gòu)建的趨勢相背離的。終身學(xué)習(xí)不能簡單地與取得一張學(xué)歷文憑畫等號，而對實(shí)踐教學(xué)的淡化處理加劇了這一趨勢。若讓物流國家職業(yè)資格證書培訓(xùn)模式引入成人學(xué)歷教育過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證書”結(jié)合，融學(xué)歷教育與培訓(xùn)為一體，不僅能夠讓學(xué)員按照國家職業(yè)資格證書相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，通過培訓(xùn)獲得相應(yīng)的技能，而且適應(yīng)了社會對物流專業(yè)人才的需要，同時(shí)也能夠吸引更多的社會低學(xué)歷從業(yè)人員到高校接受成人物流專業(yè)教育，從一個(gè)側(cè)面為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模創(chuàng)造了條件。
　　2.新理念推行的可行性分析。從高校成人教育的現(xiàn)實(shí)情況看，社會培訓(xùn)和成人學(xué)歷教育構(gòu)成了成人辦學(xué)單位的兩大主要職能，若要實(shí)現(xiàn)國家職業(yè)資格證書培訓(xùn)與學(xué)歷教育一體化開展，也就是將成人教學(xué)部門關(guān)于物流教學(xué)計(jì)劃與物流證書培訓(xùn)計(jì)劃結(jié)合在一起考慮，培訓(xùn)教學(xué)與學(xué)歷教學(xué)一起抓，而取得學(xué)歷文憑與取得職業(yè)資格證書的其他過程分開進(jìn)行，在理論和實(shí)踐上，都是可行的。
　　三、基于職業(yè)資格證書+學(xué)歷的高校成人教育物流實(shí)踐教學(xué)實(shí)施設(shè)想
　　根據(jù)上述理念，筆者對實(shí)踐過程的具體操作，也進(jìn)行了一些設(shè)想，概括起來是“一個(gè)核心一目標(biāo)雙設(shè)一證書對應(yīng)一各有側(cè)重”的實(shí)施模式。
　　1.“一個(gè)核心”。所謂一個(gè)核心，也就是圍繞培養(yǎng)社會物流行業(yè)所需要的實(shí)踐型的動手能力強(qiáng)的物流專業(yè)人才這個(gè)中心，開展這一教學(xué)設(shè)想，無論是學(xué)歷教育還是證書培訓(xùn)，都要圍繞這一核心進(jìn)行。
　　2.“目標(biāo)雙設(shè)”。意思是設(shè)立兩個(gè)目標(biāo)，也就是學(xué)歷教育按照學(xué)歷教育的物流教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置；物流國家職業(yè)資格證書按照人力資源和社會保障部門制定的相應(yīng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。也就是說，不同的證書按照不同的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施，雙向促進(jìn)。
　　3.“證書對應(yīng)”。在這方面，可以這樣考慮，物流專業(yè)學(xué)歷教育主要是本、�？茖W(xué)歷教育，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)可以取得相應(yīng)的學(xué)歷文憑；物流國家職業(yè)資格證書則分為技師、高級物流師、中級物流師等層次，這些層次也對應(yīng)著不同的教學(xué)任務(wù)和教材等，只有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，考試合格才能取得相應(yīng)等級的證書。而由于到高校參加成人教育的社會從業(yè)人員，一般是以取得本、�？茖W(xué)歷文憑為目標(biāo)，而國家職業(yè)資格證書的技師等級要求比較高，難以在學(xué)習(xí)期間取得，可以讓本科學(xué)歷教育與高級職業(yè)資格證書對應(yīng)；讓�？茖W(xué)歷教育與中級職業(yè)資格證書對應(yīng)。如此，就可以實(shí)現(xiàn)證書對應(yīng)的目的。
　　4.“各有側(cè)重”。所謂各有側(cè)重，其所要表示的是，學(xué)歷教育側(cè)重點(diǎn)在學(xué)歷，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于理論加實(shí)踐，而關(guān)鍵在理論教育方面，所要求的實(shí)踐教學(xué)功能可以讓國家職業(yè)資格證書培養(yǎng)來取代。而國家職業(yè)資格證書的教學(xué)著重點(diǎn)在實(shí)踐，理論部分可以由學(xué)歷教育來承擔(dān)，實(shí)踐教學(xué)則為其主要方向，要嚴(yán)格按照證書培訓(xùn)的要求來操作。學(xué)歷教育考試以學(xué)校為主，學(xué)校完成過程性教學(xué)后，自己考試、考核就可以完成；而國家職業(yè)資格證書的考試需要人力資源和社會保障部門來組織考試。由此來看，教學(xué)方面，前者需要扎實(shí)的理論功底，而后者還需要一定的應(yīng)試能力，所以在這一點(diǎn)上，兩者還有一定的區(qū)別。
　　總之，圍繞培養(yǎng)當(dāng)前社會物流行業(yè)所需要的實(shí)踐型物流專業(yè)人才為目標(biāo)，在高校成人教育物流實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)施職業(yè)資格證書+學(xué)歷的高校成人教育物流實(shí)踐教學(xué)模式，不僅是可為，而且會大有作為的。這對于促進(jìn)高校成人教育物流教育的大發(fā)展，將發(fā)揮重要的作用。
　　[周海英：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，物流管理專業(yè)負(fù)責(zé)人，主要從事供應(yīng)鏈管理、物流管理專業(yè)建設(shè)研究]

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