成人教育教師能力建設(shè)芻議

　　【摘 要】隨著國(guó)家大規(guī)模發(fā)展成人教育，成人教育師資應(yīng)該具備的教學(xué)能力成為了需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。通過對(duì)成人教育和普通教育的比較對(duì)照，研究成人教育教師能力的特殊要求，找到提高成教教師能力的途徑和方法。
　　【關(guān)鍵詞】成人教育；能力
　　我們研究的成人教育（以下稱“成教”），是泛指就業(yè)后的各級(jí)各類國(guó)民學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)；普通教育（以下稱“普教”），是泛指就業(yè)前的各級(jí)各類國(guó)民教育。隨著社會(huì)進(jìn)步，國(guó)家在建立一個(gè)完善的就業(yè)前教育體系的同時(shí)，也在大規(guī)模地發(fā)展各級(jí)各類成人教育。教育有其自身的規(guī)律，成人教育又因其教育對(duì)象的不同而對(duì)教師的能力也有特別的要求。
　　一、“成教”和“普教”的若干差別
　　1.師生地位和力量的差別
　　一般的說在普教中，師生年齡差距大。按照大學(xué)畢業(yè)后任教起算，教師年齡應(yīng)在24歲以上；按照碩士研究生畢業(yè)后任教起算，教師年齡應(yīng)在27歲以上。而普通教育中的中學(xué)、高中教育段，學(xué)生在13歲～19歲年齡段。由于有年齡差距或年齡差距比較大，使得教師和學(xué)生的社會(huì)閱歷差距巨大，處世和工作的能力差距巨大，知識(shí)的積累差距巨大。懸殊的能力和知識(shí)的差異再加上法定的師生地位，使得師生關(guān)系中教師當(dāng)然處在居高臨下的位置，俯視學(xué)生；而學(xué)生對(duì)教師則仰視相望，畢恭畢敬。師生關(guān)系中，教師是強(qiáng)勢(shì)一方，學(xué)生則是相對(duì)弱勢(shì)一方。
　　但在成人教育中，師生之間年齡、知識(shí)和能力的比較，完全不具有普教中的規(guī)律，處于非常規(guī)狀態(tài)。低齡教師和大齡學(xué)生到處可見，高學(xué)歷的人士可以是低學(xué)歷人士的學(xué)生，看上去呈長(zhǎng)幼無序、高低無序的狀態(tài)。其實(shí)，成教的教師主要是在某領(lǐng)域、某專業(yè)或者某課程中占有相對(duì)優(yōu)勢(shì)或占據(jù)制高點(diǎn)，教學(xué)關(guān)系的建立僅僅是發(fā)揮教師的相對(duì)優(yōu)勢(shì)來為學(xué)生相對(duì)弱勢(shì)的方面服務(wù)，教師相對(duì)于學(xué)生并沒有全方位的，包括年齡、知識(shí)和能力的壓倒優(yōu)勢(shì)。師生之間的“力量”對(duì)比，如果用數(shù)量對(duì)比來顯示各項(xiàng)指標(biāo)的話，那么各項(xiàng)指標(biāo)的分值高低，則是犬牙交錯(cuò)，不可能是一邊倒，而是各有優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，各有千秋。
　　2.師生身份關(guān)系的差別
　　一般說在普教中，教師和學(xué)生的身份關(guān)系是穩(wěn)定的、絕對(duì)的、不變的，在課堂講臺(tái)上是教師，傳授知識(shí)，在課堂講臺(tái)下還是教師，解疑釋惑；而學(xué)生，無論在課堂上還是在課堂下都是學(xué)生。這樣的師生關(guān)系，在年級(jí)制的課程教學(xué)中是這樣，在高復(fù)班、強(qiáng)化班、沖刺班中，還是這樣的關(guān)系。這種師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)久的、深刻的，也是最傳統(tǒng)的。今天人們常說的師生關(guān)系、師生往來，主要的是指這一類。
　　在成教中，由于教師年齡、知識(shí)和能力對(duì)學(xué)生并沒有全方位的壓倒優(yōu)勢(shì)，僅有某方面的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，所以他們的師生身份常常是相對(duì)的、短暫的，教師和學(xué)生的角色經(jīng)常互易。互易之一：課堂教學(xué)活動(dòng)中，在臺(tái)上，教師是教師、學(xué)生是學(xué)生，君臣父子，涇渭分明；而在臺(tái)下，師生互換知識(shí)信息，教師到學(xué)生的單位搞調(diào)查、學(xué)習(xí)最新成果，教學(xué)相長(zhǎng)，教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師。互易之二：在甲校的某個(gè)師生關(guān)系是因?yàn)閷W(xué)外語而形成的，而到了乙校則因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)改變?yōu)樯鷰熽P(guān)系，原來的外語教師轉(zhuǎn)換為學(xué)計(jì)算機(jī)的學(xué)生，原來的學(xué)外語的學(xué)生轉(zhuǎn)換為教計(jì)算機(jī)的教師。
　　3.師生教育關(guān)系的差別
　　普教是國(guó)民教育的重要組成部分，尤其是基礎(chǔ)教育關(guān)系到新一代人的培養(yǎng)，關(guān)系國(guó)家的未來和前途。學(xué)生接受國(guó)民教育，在小學(xué)、初中、高中階段的教育開支完全是由國(guó)家財(cái)政承擔(dān)的，國(guó)家用納稅人的錢在培養(yǎng)人才。在大學(xué)階段，教育開支部分是由國(guó)家財(cái)政買單的，部分是由學(xué)生家長(zhǎng)承擔(dān)的（大學(xué)生要交學(xué)費(fèi)）。學(xué)生接受普教是免費(fèi)教育或半免費(fèi)教育，是國(guó)家要你學(xué)（當(dāng)然，學(xué)生也自己要學(xué)），教師的職業(yè)活動(dòng)在功能上是在實(shí)施、落實(shí)國(guó)家提供的免費(fèi)、半免費(fèi)教育。
　　成年人接受成教所發(fā)生的教育開支，原則上是誰受益誰買單。目前通常的做法是，中等、高等學(xué)歷教育是學(xué)生自己買單；企業(yè)或單位要求員工接受的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)由企業(yè)或單位買單，屬于職工自己要學(xué)習(xí)而參加的培訓(xùn)教育則由自己買單；某些屬于政府推進(jìn)的培訓(xùn)項(xiàng)目則由政府專項(xiàng)買單。成教是有償教育，教育收費(fèi)是非盈利性的補(bǔ)償性收費(fèi)。成年人根據(jù)自己的就業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)并支付費(fèi)用，教育機(jī)構(gòu)根據(jù)社會(huì)需要提供專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目，教師的職業(yè)活動(dòng)在功能上是在實(shí)施教育機(jī)構(gòu)提供的有償教育。
　　二、成人教育教師能力的個(gè)性要求
　　正是由于成教中師生關(guān)系具有特殊性，成教的教師就應(yīng)當(dāng)有與之匹配的“教師能力”要求。
　　1.要有良好的溝通能力和相融性
　　因?yàn)榻處熢谀挲g、知識(shí)、能力諸方面對(duì)學(xué)生沒有全面的壓倒優(yōu)勢(shì)，也因?yàn)閹熒�角色的互易性或者是潛在的互易性，所以成教的教師不能夠像普教中的教師那樣，�?duì)學(xué)生居高臨下、發(fā)號(hào)施令般地說話，一副純教育者的樣子，而需要的是以平等的身份和口吻與學(xué)生溝通、磋商。諸如遇到因?yàn)樽约旱脑�因需要換上課時(shí)間、改變參觀地點(diǎn)什么的，要用商量的口吻、歉意的姿態(tài)出現(xiàn)；對(duì)教學(xué)中的疑難問題或者滯后的教材觀點(diǎn)，要以研討的口吻磋商、探究，對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)困難，要以同情的心情幫助之，絕不可冷嘲熱諷之。實(shí)踐證明，有效的與學(xué)生溝通，建立理解和諒解的心理溝通，可以化解成教中的工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)困難等特殊矛盾，避免師生產(chǎn)生情緒不悅。
　　因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)活動(dòng)的功能是在為教育機(jī)構(gòu)實(shí)施有償?shù)慕逃�服�?wù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是在付費(fèi)選擇教育服務(wù)，他們有權(quán)對(duì)服務(wù)質(zhì)量說三道四，就如顧客在選擇商品時(shí)對(duì)商品在進(jìn)行反復(fù)評(píng)論和比較。教師對(duì)個(gè)性不一的學(xué)生要學(xué)會(huì)與之相融、包容，即使是教師為了建立良好的教學(xué)秩序，開展正常、正確的批評(píng)和教育，也要講究方法和藝術(shù)。要懂得，處理人民內(nèi)部矛盾，處理成教中的師生矛盾，有時(shí)藝術(shù)和方法比原則更重要。只要不損害社會(huì)公共利益和公共教學(xué)秩序，就不可把學(xué)生趕出課堂、甚至去告訴工作單位。
　　2.要有超教材深度和廣度的知識(shí)
　　由于成教的學(xué)生大多是有一定閱歷的專業(yè)工作者，他們來參加成人學(xué)習(xí)，不是帶著一張白紙來的，而是帶著一定工作經(jīng)驗(yàn)來渴求提升的。面對(duì)這樣的學(xué)生，成教的教學(xué)過程，教師將遇到兩個(gè)普教所不會(huì)面對(duì)的挑戰(zhàn)：一是教材的滯后性不能滿足學(xué)生求學(xué)的需要（普教中的學(xué)生沒有能力會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的滯后），教師怎樣面對(duì)教材落后給你帶來的困惑。二是個(gè)別或部分學(xué)生的某個(gè)知識(shí)面知識(shí)點(diǎn)超越教師和教材水平（普教中的學(xué)生不會(huì)有超越教師和教材水平的專業(yè)知識(shí)），教師怎樣來應(yīng)對(duì)高水平的學(xué)生？面對(duì)挑戰(zhàn)，教師除了要拿出謙虛的學(xué)習(xí)姿態(tài)外，唯一的辦法是教師必須具備超教材深度和廣度的知識(shí)。超教材深度的知識(shí)，要求教師能夠始終追蹤科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，了解學(xué)科發(fā)展的最前沿動(dòng)態(tài)；超廣度的知識(shí)，要求教師能夠了解主講學(xué)科周邊的相關(guān)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；“超”的力度應(yīng)當(dāng)足以滿足學(xué)生的求知愿望為標(biāo)準(zhǔn)。成教的教師，在學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備和精心備課上，要有更多更多的付出。

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