基于“幕課”的成人教育教學(xué)組織重構(gòu)

　�。�南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 ， 南京 210023）
　　【摘 要】“慕課”與成人教育的理念具有很強(qiáng)的通約性，其規(guī)模化的特點(diǎn)可以滿(mǎn)足不同群體的課程需求；“幕課”的開(kāi)放性可以滿(mǎn)足不同背景學(xué)習(xí)者的求學(xué)愿望；其超越時(shí)空的特點(diǎn)使不同多樣化學(xué)習(xí)方式的需求得到了滿(mǎn)足，因此，“幕課”為成人教育的發(fā)展提供了一個(gè)歷史機(jī)遇。根據(jù)“幕課”的規(guī)模性、開(kāi)放性以及超越時(shí)空的運(yùn)行特點(diǎn)，我們需要重構(gòu)成人教育的教學(xué)組織，既要改組學(xué)科型教研室為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)型教研室，還需要改造實(shí)體型班級(jí)為虛擬型在線班級(jí)，從而是成人教育煥發(fā)生機(jī)。
　　【關(guān)鍵詞】“幕課”特點(diǎn) ； 成人教育 ； 教學(xué)組織變革
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】
　　一、“幕課”對(duì)成人教育的適切性
　　 所謂“慕課”就是“MOOC”（Massive Open Online Courses)的音譯，顧名思義，它是指“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。這種在線課程開(kāi)發(fā)模式發(fā)軔于一種開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合化的課程開(kāi)發(fā)模式，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源發(fā)布、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)管理等，其目的在于促進(jìn)知識(shí)的擴(kuò)散與傳播，使之更具有分享性，讓更多具有協(xié)作精神的個(gè)人來(lái)開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)。2011年這種課程正式上線運(yùn)行，2012年在美國(guó)有近40所高水平的大學(xué)加入“幕課”教學(xué)平臺(tái)，2012年也被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“慕課元年”，這種課程形式被譽(yù)稱(chēng)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。美國(guó)已經(jīng)誕生了Coursera、edX和Udacity三家最具影響力的“幕課”提供商。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交大、復(fù)旦大學(xué)等著名大學(xué)也紛紛加入edX 和 Coursera 兩大“幕課”平臺(tái)，目前，加盟三大陣營(yíng)的院校已經(jīng)達(dá)到約136 所。
　　“幕課”的核心理念是集中優(yōu)質(zhì)教育資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、促進(jìn)教育的公平化與終身化，這與成人教育的旨?xì)w具有很大的相似性。由此可以看出，與其說(shuō)“幕課”是對(duì)普通大學(xué)的挑戰(zhàn)，還不如說(shuō)“幕課”給成人教育帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇。
　　1.“幕課”規(guī)模化的特點(diǎn)可以滿(mǎn)足不同群體的課程需求
　　“幕課”的規(guī)�；�特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是它并不是僅僅滿(mǎn)足于個(gè)人發(fā)布的1—2門(mén)課程，而是由參與者發(fā)布的海量課程。盡管當(dāng)前在幾大平臺(tái)的課程量還沒(méi)有達(dá)到“海量”的程度，但是，現(xiàn)在的課程每月都以近似幾何級(jí)數(shù)的速度在增長(zhǎng)，如斯坦福大學(xué)從2011年的1門(mén)課程增加到80多門(mén)課程；杜克大學(xué)從2012年秋季的1門(mén)課程增加到2013年底的48門(mén)課程，隨著更多大學(xué)的加入，課程的數(shù)量必然迅猛增加。如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)提供的“幕課”課程就充分關(guān)照了學(xué)生多樣化的來(lái)源與入學(xué)動(dòng)機(jī)，從學(xué)生的背景與社會(huì)需要的角度提供了涵蓋眾多學(xué)科門(mén)類(lèi)，如設(shè)計(jì) 計(jì)算機(jī) 發(fā)展研究 教育 數(shù)學(xué) 社會(huì)政策等專(zhuān)業(yè)的課程。[1]
　　其次是“幕課”可以滿(mǎn)足“海量”學(xué)生的同時(shí)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂化教學(xué)往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的限制而只能滿(mǎn)足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而“幕課”通過(guò)在線方式突破了時(shí)空的限制，可以滿(mǎn)足“無(wú)限量”學(xué)生在線學(xué)習(xí)，目前單門(mén)課程注冊(cè)學(xué)習(xí)的人數(shù)最大達(dá)到23萬(wàn)，典型課程注冊(cè)量均在5萬(wàn)人；[2]而三大課程提供商之一的Udacity僅僅經(jīng)過(guò)2年發(fā)展就“有40多萬(wàn)萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)；Coursera從2012年至2013年9月初就已有超464.7萬(wàn)名注冊(cè)學(xué)習(xí)者，包含437門(mén)在線課程�！盵3]
　　 2. “幕課”開(kāi)放性的特點(diǎn)可以滿(mǎn)足不同背景學(xué)習(xí)者的需求
　　“幕課”所有的課程均通過(guò)尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議而實(shí)行免費(fèi)開(kāi)放（如需要認(rèn)證才收取一定的費(fèi)用），而普通高等教育的收費(fèi)制度使得絕大多數(shù)的課程僅僅針對(duì)繳費(fèi)注冊(cè)人群進(jìn)行開(kāi)放，而“幕課”實(shí)行免費(fèi)開(kāi)放制度就可以使課程的受眾超越貧富與國(guó)籍的限制，如Udacity平臺(tái)在創(chuàng)辦半年之后就有來(lái)自于203個(gè)國(guó)家的學(xué)生注冊(cè)參與課程學(xué)習(xí)；Coursera平臺(tái)創(chuàng)辦之后的13個(gè)月中，就有來(lái)自220多個(gè)國(guó)家280萬(wàn)的學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，其中美國(guó)本土的學(xué)習(xí)者僅占27.7%。[4]
　　“幕課”的開(kāi)放性還特別表現(xiàn)在可以滿(mǎn)足不同職業(yè)背景及、年齡以及學(xué)習(xí)目的的人群的學(xué)習(xí)需求。無(wú)論是在校的大學(xué)生還是城市的打工青年；無(wú)論是科研工作者還是基于閑暇自我充實(shí)的終身學(xué)習(xí)者，他們都可以自主注冊(cè)參與“幕課”學(xué)習(xí)。如上海交大與復(fù)旦大學(xué)提供的一些在線課程就是在校大學(xué)生可以通過(guò)“幕課”補(bǔ)充教學(xué)資源與輔助課堂教學(xué)；大學(xué)預(yù)科生可以通過(guò)“幕課”來(lái)了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的概況性知識(shí)，為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)選擇做參考；科研工作者可以通過(guò)“幕課”來(lái)填補(bǔ)自己知識(shí)的空白以及了解本學(xué)科的前沿知識(shí)；教師可以通過(guò)“幕課”來(lái)更新自己的教學(xué)方法，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展；閑暇者可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好參與課程學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)人生內(nèi)涵；城市就業(yè)者可以通過(guò)“幕課”來(lái)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，等等。例如我國(guó)教育部在2013年啟動(dòng)的“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”項(xiàng)目就采用了“幕課”方式向中小學(xué)教師輸送優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。
　　總之，“幕課”的免費(fèi)與開(kāi)放性特點(diǎn)可以最大限度地滿(mǎn)足不同經(jīng)濟(jì)水平、不同年齡層次、不同學(xué)習(xí)目的、不同國(guó)籍背景的人群對(duì)學(xué)習(xí)的需求，從而在最大程度上實(shí)現(xiàn)教育的公平。
　　3.“幕課”的超越時(shí)空性可以滿(mǎn)足不同多樣化學(xué)習(xí)方式的需求
　　“幕課”主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線形式提供課程學(xué)習(xí)，并不是傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)模式，“幕課”的課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，注冊(cè)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)等學(xué)習(xí)方式的影響，不管你身在何處只要可以上網(wǎng)就可以登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，參與優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)。由于“幕課”通過(guò)在線形式呈現(xiàn)出分布式結(jié)構(gòu)以及參與式學(xué)習(xí)模式，對(duì)于不同群體的學(xué)習(xí)方式有很強(qiáng)的包容性，在網(wǎng)絡(luò)的支持下，課程提供者或者學(xué)習(xí)者可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)打造“幕課”學(xué)習(xí)社群，學(xué)習(xí)者可以交互連接、協(xié)同合作，不但可以提升學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，還可以聚集學(xué)習(xí)方式相近、興趣相投的學(xué)習(xí)者以一種結(jié)構(gòu)化的方式在線進(jìn)行討論、探究和學(xué)習(xí)，從而克服了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的固定化程序，讓終身學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、跨時(shí)空學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。另外，“幕課”提供商還可以利用網(wǎng)絡(luò)超越時(shí)空的特點(diǎn)為注冊(cè)認(rèn)證的學(xué)員提供廣闊的就業(yè)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)習(xí)者在“幕課”的學(xué)習(xí)中感受到最佳的教育體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果。因此，“幕課”的超時(shí)空性為學(xué)員接觸世界最新教育信息并于課程學(xué)習(xí)中感知學(xué)習(xí)樂(lè)趣提供了環(huán)境。
　　成人教育也是一種打破年齡、職業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次限制的教育形式，它的主要任務(wù)就是通過(guò)教育促使成年人的知識(shí)、能力、技術(shù)得到增長(zhǎng)，或者獲取某種專(zhuān)業(yè)資格，使他們較好地應(yīng)對(duì)新的職業(yè)方向，成為終身學(xué)習(xí)者。成人教育引進(jìn)“幕課”可以在很多領(lǐng)域促進(jìn)成人教育的發(fā)展，從而煥發(fā)成人教育的生機(jī)。
　　二、基于“幕課”的成人教育教學(xué)組織的重構(gòu)策略
　　任何新事物都會(huì)對(duì)舊事物產(chǎn)生沖擊與威脅，那么，就事物何去何從就需要看就事物自我革新的能力�！澳徽n”的出現(xiàn)既給成人教育帶來(lái)了生機(jī)，也給成人教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)與危機(jī)，如2013年，我國(guó)的成人開(kāi)放教育（包括遠(yuǎn)程教育）市場(chǎng)由于“幕課”的出現(xiàn)而呈現(xiàn)出教育產(chǎn)品與市場(chǎng)的強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，原有的一些高校在一定的行政體制的保護(hù)下而具有的壟斷性?xún)?yōu)勢(shì)被突破，“幕課”的跨時(shí)空性使原有的行政限制不堪一擊，從而使成人教育（特別是遠(yuǎn)程教育）開(kāi)始從量向質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變，這就“倒逼”成人教育必須要在變革中求生存。

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