成人教育教學(xué)質(zhì)量管理的發(fā)展困惑與改革路向

　　摘 要：職業(yè)院校成人教育是中國(guó)高等教育的重要組成部分，成人教育教學(xué)質(zhì)量管理既是提高成人教育質(zhì)量的有效保證，又是促進(jìn)各成人高校事業(yè)發(fā)展的核心工程。目前成人教育教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，該文探討了成人教育教學(xué)質(zhì)量全面控制與管理的原則，進(jìn)一步闡述了成人教育教學(xué)質(zhì)量全面控制與管理的措施，以促進(jìn)成人教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；教學(xué)質(zhì)量管理；發(fā)展困惑；改革路向
　　教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線，為全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)是大勢(shì)所趨。當(dāng)前存在著不少影響職業(yè)院校成人教育質(zhì)量的問(wèn)題，嚴(yán)重地制約著成人教育教學(xué)質(zhì)量效益的提高。這就需要重新審視當(dāng)前成人教育教學(xué)質(zhì)量管理的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)如何進(jìn)一步發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期的成人教育重新定位本文從成人高等教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題入手，分析成人教育教學(xué)全面質(zhì)量控制與管理的原則，闡述在管理過(guò)程中應(yīng)注意協(xié)調(diào)的各種關(guān)系，作為一孔之見(jiàn)，與同仁們共同探討。
　　一、職業(yè)院校成人教育教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀
　　1、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰
　　職業(yè)院校教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。但當(dāng)前在職業(yè)院校成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位中存在的主要問(wèn)題是在人才類型和層次上定位不明，未能完全擺脫普通高校培養(yǎng)目標(biāo)的影響，長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)的成人教育基本上是“學(xué)歷”教育，成人學(xué)習(xí)的目的就是為了最終獲得相應(yīng)的學(xué)歷和文憑，因此學(xué)校往往更重視從學(xué)科角度分析學(xué)生需求，而忽視行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求，或不能較好地把行業(yè)企業(yè)的技術(shù)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo)，沒(méi)能切實(shí)制定符合職業(yè)院校成教特色的教學(xué)計(jì)劃，造成人才培養(yǎng)脫節(jié)，教育與需求的矛盾。
　　2、課程設(shè)置缺乏特色，教材建設(shè)不夠完善
　　近年來(lái)，成人高等教育飛速發(fā)展，從過(guò)去單一的函授教育發(fā)展到集函授、夜大、脫產(chǎn)、自學(xué)考試與遠(yuǎn)程教育為一體的成人高等教育體系。而課程作為教育活動(dòng)的核心問(wèn)題，已經(jīng)成為成人高等教育能否培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。目前，多數(shù)學(xué)校成人教育的課程設(shè)置，基本上是套用普通本科教學(xué)的課程設(shè)置模式，不符合成人教育的基本規(guī)律，背離了成人教育學(xué)生的特點(diǎn)。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，成人教育基本上沒(méi)有自己編寫的教材，大部分專業(yè)采用普通高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教材，而且內(nèi)容陳舊，知識(shí)老化，理論與實(shí)踐相脫離，達(dá)不到現(xiàn)代成人教育發(fā)展的基本要求，不能滿足社會(huì)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的需要。
　　二、提高成人教育教學(xué)質(zhì)量管理水平的改革路向
　　1、加強(qiáng)成人教育學(xué)科建設(shè) ，推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)
　　鑒于上述我國(guó)成人教育學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏持續(xù)性的實(shí)際現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)質(zhì)量管理水平可采取以下措施。第一，對(duì)在職的成人教育教師組織培訓(xùn)，依托現(xiàn)有的成人教育協(xié)會(huì)建立專業(yè)教學(xué)組織。培訓(xùn)不僅僅是鞏固更新他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)與教學(xué)密切相關(guān)的能力，如對(duì)教學(xué)方法的選擇能力、對(duì)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)需求的分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等，使得他們?cè)诔扇私逃�教學(xué)管理的復(fù)雜情境中能夠預(yù)測(cè)潛在風(fēng)險(xiǎn)、全面掌控課堂教學(xué)節(jié)奏。在政策允許的范圍內(nèi)組建專業(yè)網(wǎng)站、實(shí)名認(rèn)證微博，集體“反思”成人教育教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量管理問(wèn)題，為提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
　　2、優(yōu)化課程設(shè)置， 確保教學(xué)質(zhì)量
　　從一般意義上講，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃，與學(xué)生自身的特點(diǎn)密切相關(guān)。由于成人教育的學(xué)生來(lái)源廣泛，學(xué)生個(gè)體差異性較大，大多數(shù)是高考落榜的高中生，絕大部分沒(méi)有工作經(jīng)歷，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較好，也有部分學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差。因此，成人高等教育的課程設(shè)置，必須根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格、社會(huì)生產(chǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，結(jié)合成人教育的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成符合成人教育特點(diǎn)的課程體系。
　　3、完善教學(xué)管理過(guò)程監(jiān)控
　　職業(yè)院校要成立成人教育教學(xué)督導(dǎo)小組，加強(qiáng)教育教學(xué)督導(dǎo)，營(yíng)造良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)。要充分利用信息與教育技術(shù)的最新成果，引入先進(jìn)的教學(xué)教務(wù)系統(tǒng)管理軟件，建設(shè)自動(dòng)化、數(shù)字化、智能化的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，對(duì)成人教育教學(xué)全面過(guò)渡到網(wǎng)絡(luò)化管理，逐步試行教師網(wǎng)上備課、出題，建立試題庫(kù)，加強(qiáng)后臺(tái)管理服務(wù)，為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)條件，提高管理的質(zhì)量與效率。
　　4、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)的功能
　　在專業(yè)教學(xué)范疇的質(zhì)量評(píng)估領(lǐng)域 ，院 （系 ）的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估建立的評(píng)估指標(biāo)應(yīng)包括專業(yè)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、學(xué)科水平、教學(xué)方法、教學(xué)條件等；在課程教學(xué)范疇的質(zhì)量評(píng)估領(lǐng)域 ，教研室的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)注意課程體系建設(shè)情況 ，協(xié)調(diào)安排諸如課程的教材、大綱、教師、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素；在課堂教學(xué)范疇的質(zhì)量評(píng)估領(lǐng)域 ，教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)師資專業(yè)化、教學(xué)改革過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)方法、考核方式等因素進(jìn)行改進(jìn)。
　　結(jié)語(yǔ)：總而言之，教學(xué)管理工作的優(yōu)劣直接影響學(xué)院成人教育的整體辦學(xué)水平和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。唯有改革創(chuàng)新 ，努力承擔(dān)起構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的職責(zé)，才能有力地推動(dòng)成人教學(xué)質(zhì)量管理工作的進(jìn)步。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]吳忠金. 淺析制約職業(yè)院校成人教育教學(xué)質(zhì)量的因素與對(duì)策[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，24：310-311.
　　[2]趙磊. 高校成人教育教學(xué)質(zhì)量管理研究述評(píng)[J]. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2011，10：74-75.

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