探討成人教育班主任班級管理工作

　　【摘要】隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場競爭越來越激烈，面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，許多人都希望能夠獲得更多的知識，以便得到更好的就業(yè)機會或者就業(yè)崗位，成人教育也就隨之興起發(fā)展。本文針對成人教育學生的顯著特點，提出做好成人教育班主任班級管理工作的建議。
　　【關鍵詞】成人教育 班主任 管理工作
　　作為一種教育形式，成人教育主要的教育對象是成人，與普通全日制教學形式有著很大的區(qū)別，其主要的教育形式有：開放教育、成人高考、遠程教育、自考，具有社會性、非正規(guī)性兩個特征。成人教育不受年齡、性別的限制，所以，許多成年的人可以通過此種教育形式豐富知識、增長能力、提高技術和專業(yè)資格，或者尋求新的發(fā)展方向，因此，成人教育在改變了成人的態(tài)度和行為的同時，也推動了人的全面發(fā)展和參與社會經(jīng)濟、文化的均衡而獨立發(fā)展。
　　一、成人教育對象的特點
　　1.1學生之間具有很大的差異性
　　成人教育幾乎沒有基礎和年齡的限制，學生在年齡和知識基礎上會有很大的不同。首先，成人教育學生的年齡范圍在18歲～50歲之間，年齡跨度較大，學生成員復雜。其次，一些學生可能是高考落榜生，而另外一些學生則可能擁有中�；蛘呒夹５慕逃�背景，甚至，一些參加工作的上班族也可以參加成人教育，學生在文化水平、知識程度、教育背景以及經(jīng)歷經(jīng)驗等方面有著巨大的差異，以至于不同的學生具有不同的學習方式、行為方式、思維方式等，使得成人教育班主任管理工作較為復雜。
　　1.2學生的隸屬權(quán)與管理權(quán)相分離
　　普通的高校可以對學生進行全面的管理，而成人教育學校只有一定的管理權(quán)，因為成人教育學生的組織隸屬關系在自己的單位或者社會，在教學過程中，有些學生可能會無視學校的規(guī)章制度，或者不服從教師的管理，甚至經(jīng)常出現(xiàn)無故曠課、缺考、替考的現(xiàn)象，而由于成人教育的管理權(quán)與隸屬權(quán)相分離，使得成人教育班主任不能有效的管理學生，增加了成人教育班主任班級管理工作的難度。
　　1.3學生的學習目標和價值取向不同
　　成人教育的學生范圍具有廣泛性，使得學生的學習目標、價值取向存在著差異。一些已經(jīng)進入社會，參加工作的學生，可能是因為在工作實踐中，認識到自己的能力和水平的不足，而希望通過參加成人教育來提高自身的能力和水平，這些學生具有明確的學習目標，在學習上會比較努力認真，能夠虛心的向教師或者學生請教，并且會積極主動地學習知識。但是，也有一些學生只是單純的想要獲得一張文憑或者獲得晉升的機會，學習態(tài)度不端正，抱有急功近利的想法，對成人教育班主任班級管理工作產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。
　　1.4學生背負工作和學習的雙重負擔
　　普通學校的學生具有單純的學生身份，而成人教育學校的學生具有學生、員工、家庭成員等多重身份，需要承擔學業(yè)壓力、工作壓力、家庭壓力等，這些因素導致學生需要處理很多的矛盾，給學習帶來一定的影響。
　　二、做好成人教育班主任班級管理工作的有效方法
　　2.1樹立正確的工作理念
　　俗話說“干一行，愛一行”，一個人只有樹立正確的工作態(tài)度，才會積極主動地去完成工作并且不斷地改善工作。成人教育班主任既然選擇了這份事業(yè)就應該具有責任意識，以學生為主，用飽滿的工作熱情為學生提供服務，引導學生以學業(yè)為重，幫助學生解決學習中所遇到的困難，做學生的良師益友，真誠的對待學生以贏取學生的尊敬和愛戴，為班級管理工作打下堅實的基礎。
　　2.2加強與學生之間的溝通交流
　　由于學生組成人員的特殊性，成人教育班主任應該樹立為學生服務的意識，努力去了解學生的情況，掌握學生的基本信息，及時與學生進行學習、生活、工作等方面的交流，為自己的管理工作奠定扎實的基礎，提高班級管理工作的效率【1】。
　　2.3形成強大的教育合力
　　班主任具有一部分的領導權(quán)力，肩負著管理班級和學生的責任，因此，班主任應該協(xié)調(diào)各方面的教育資源，充分發(fā)揮教育力量，形成提高學生素質(zhì)發(fā)展和能力的教育合力。在外部環(huán)境上，班主任可以借助學校本身所能提供的教育資源，圍繞學校當前的工作重心，通過內(nèi)線廣播、國旗下講話、兩操等形式，適時、適度的教育學生；借助領導巡查指導、德育處的量化評價等方式，引導、教育學生，為班級發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在本班的任課教師、管理教師里，班主任具有核心的地位，因此，班主任應該協(xié)調(diào)統(tǒng)一各科教師的努力方向，建立團結(jié)、合作、協(xié)調(diào)的任課教師隊伍，虛心聽取各位任課教師的意見和建議，及時調(diào)整管理方式，取得全體任課教師的認同和支持，齊心協(xié)力完成教育目標。
　　2.4發(fā)揮學生的主動性
　　學生是班級重要的組成人員，在班級中占據(jù)著關鍵的地位，而班主任雖然擁有管理班級和學生的權(quán)力，但是，也應該尊重學生的主體地位，發(fā)揮自己的引導作用。成人教育班主任應該認識到學生的積極作用，鼓勵學生積極參與到班級管理工作中來，培養(yǎng)學生的集體意識、團結(jié)意識，引導學生自我管理、自我教育，鍛煉學生的組織能力、交往能力和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生管理班級的熱情，增強班級凝聚力【2】。
　　總結(jié)
　　總而言之，成人教育可以提高成人的知識水平、專業(yè)技能等，促進成人的全面發(fā)展。因此成人教育班主任應該樹立為學生服務的意識，不斷地提高管理班級工作的水平，加強與學生之間的溝通和交流，凝聚強大的教育合力，為廣大的學生提供良好的教育氛圍，推動成人教育的健康發(fā)展。
　　【參考文獻】
　　[1]周德春.淺談成人教育班主任班級管理工作[J].黑龍江科學，2013，10：236.
　　[2]王旭紅.淺談成人教育班主任班級管理工作[J].學周刊，2013，30：106-107.
　　作者簡介：方經(jīng)緯，1994.08.30，男，福建省漳州龍海市，本科，財務管理，362700，閩南理工學院
　　施嘉慧，1986.06.29，女，福建省泉州石獅市，本科，工程碩士，輔導員，財務管理，362700，閩南理工學院

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