高等中醫(yī)藥成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探析

　　摘要：高等中醫(yī)藥成人教育承擔(dān)著為醫(yī)學(xué)在職人員提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)歷水平的重任，探索適合醫(yī)學(xué)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，有效地解決他們在學(xué)習(xí)、工作和家庭等方面的矛盾，有利于成人教育教學(xué)改革的深入和教學(xué)效果的提升。
　　關(guān)鍵詞：高等中醫(yī)藥；成人教育；自主學(xué)習(xí)
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0160-02
　　2002年，教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)《教育部衛(wèi)生部關(guān)于舉辦高等醫(yī)學(xué)教育的若干意見》（教高[2002]10號文件），文件規(guī)定：自2002年10月31日起，成人高等教育舉辦的醫(yī)學(xué)類專業(yè)、相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)、藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)歷教育，只招收已取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的人員，停止招收非在職人員。另外，2006年衛(wèi)生部下發(fā)《醫(yī)師資格考試報名資格規(guī)定的通知（2006版）》指出：“醫(yī)學(xué)成人學(xué)歷教育不作為執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的依據(jù)。”這兩個文件對醫(yī)學(xué)成人高等教育生源進(jìn)行了限定，也對醫(yī)學(xué)成人高等教育提出了新的要求。
　　與傳統(tǒng)的被動接受不一樣，自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體得到持續(xù)變化的行為方式。在高等中醫(yī)藥的成人教育中，研究適合的教育途徑與模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對該類學(xué)生的發(fā)展影響都比較大，同時也是整個高等中醫(yī)藥成人教育事業(yè)向前發(fā)展的一個助推器。
　　一、高等中醫(yī)藥成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的影響因素
　�。ㄒ唬┙處煹慕巧�定位
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生沒有占據(jù)主體地位的事實嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。目前在成人教育體系中，往往沒有專門的任課教師，而是從全日制教學(xué)任課教師中抽調(diào)。習(xí)慣于全日制教學(xué)規(guī)律的任課教師，如果沒有遵循成人教育的要求和規(guī)律，很容易在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)錯位，成為成人教育教學(xué)過程的主導(dǎo)與主體，弱化了本應(yīng)是教學(xué)主體的學(xué)生，更不用說讓學(xué)生發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的作用了。
　�。ǘ�）學(xué)生的角色定位
　　當(dāng)前，高等中醫(yī)藥醫(yī)學(xué)成人教育主要為各類在職醫(yī)藥、護理人員，他們在基礎(chǔ)理論知識與技能方面都有一定基礎(chǔ)，同時擁有一些實踐經(jīng)驗。他們再次走進(jìn)校門，主要是希望能解決在實踐工作中遇到的問題。他們的工作、生活、學(xué)習(xí)壓力都比較大，在復(fù)雜的角色變換中，學(xué)習(xí)者的角色被弱化，難以成為自主學(xué)習(xí)者和知識的探究者。
　�。ㄈ�）高等中醫(yī)藥成人教育的學(xué)習(xí)模式
　　1.在學(xué)生管理工作上，不能完全執(zhí)行學(xué)分制，無法避免與解決學(xué)生在工作、家庭和學(xué)習(xí)上面臨的沖突，學(xué)生不能自主安排時間，影響了學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。
　　2.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依賴于教師的教學(xué)引導(dǎo)，不能發(fā)揮主觀能動性。他們無法做到依據(jù)自身特點和需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的課程內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)。
　　3.在考核方式上，雖有平時自學(xué)和期終考試測驗相結(jié)合的考核要求與制度，但缺少自主學(xué)習(xí)，主要是流于形式，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。
　　二、高等中醫(yī)藥成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用
　�。ㄒ唬�學(xué)生主體性發(fā)揮與終生學(xué)習(xí)理念的形成
　　在當(dāng)前的高等中醫(yī)藥成人教育過程中，學(xué)生與教師處于準(zhǔn)分離狀態(tài)。在相對自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自律性就得到了考驗，包括學(xué)會如何正確地認(rèn)識、管理與調(diào)適自我。再次回到校園，不僅是為了拿到文憑，而多是為了將來更好地發(fā)展方向，所以需要促成自身從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換，努力提高學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)習(xí)的自覺性，樹立以提高自身醫(yī)學(xué)素養(yǎng)為中心的理念，擺脫過分依賴教師的心理。
　�。ǘ�）教師的引導(dǎo)作用增強與準(zhǔn)確的角色定位
　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)的充分調(diào)動，可以使教師由過去知識的傳播者轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。其作用在于：指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地了解醫(yī)學(xué)新動態(tài)，幫助他們學(xué)習(xí)理論、解決實際問題；引導(dǎo)學(xué)生找到合適的方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心等。因為醫(yī)學(xué)成人教育的學(xué)生在很多方面，如工作與家庭背景、理論基礎(chǔ)與領(lǐng)受能力、自主定位與發(fā)展方向、個性特征等均存在差異，所以作為高等中醫(yī)藥院校成人教育的教師，還需要能夠從學(xué)生個體出發(fā)，指導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，最大限度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。
　　（三）推動高等中醫(yī)藥院校成人教育改革的深入開展
　　習(xí)近平總書記指出“改革不能玩虛的，必須要讓老百姓看到效果”。近年來高等中醫(yī)藥院校成人教育不斷發(fā)展，但在教學(xué)實際過程中仍存在著不少問題。主要有：
　　1.重全面教學(xué)，輕自學(xué)管理。授課教師對成人教育了解不夠，容易忽略該類學(xué)生的特性，在教學(xué)過程中按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點給學(xué)生講解理論知識，缺少對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)。
　　2.重教材內(nèi)容，輕實際引導(dǎo)。成人學(xué)生大多來自各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的不同工作崗位，接受過醫(yī)學(xué)中等教育或醫(yī)學(xué)專科教育，在基礎(chǔ)理論知識與技能方面都有一定基礎(chǔ)，同時擁有一些實踐經(jīng)驗。他們再次走進(jìn)校門，主要是希望能在學(xué)習(xí)理論的同時，解決在實踐工作中遇到的問題。而目前的教學(xué)模式，往往側(cè)重于教材任務(wù)的完成，而忽略了教與學(xué)之間的互動。
　　3.學(xué)生有畏難情緒。中醫(yī)藥醫(yī)學(xué)成人教育的對象多是來自基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的工作及生活壓力較大的骨干。所以，學(xué)習(xí)中難免有工作、家庭、學(xué)習(xí)間的沖突。學(xué)習(xí)時間與精力的有限性，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致成人教育到課率低，學(xué)習(xí)效果下降。
　　三、高等中醫(yī)藥成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路
　�。ㄒ唬┩晟戚o導(dǎo)教師制度
　　根據(jù)課時、課程特點以及學(xué)生數(shù)量等因素，配備相應(yīng)輔導(dǎo)教師（助教）。要求這些教師要明確自己的基本職責(zé)，例如：根據(jù)統(tǒng)一要求檢測學(xué)生完成的自學(xué)階段成果，并提出合理的參考建議；通過QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)手段和平臺，參與學(xué)生專題討論、回答學(xué)生提出的咨詢問題；在面授階段，加強對學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

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