將項目化教學(xué)引入到高職成人教育教學(xué)中的研究與探索

　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.081
　　摘 要：我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成人教育教學(xué)基本采用普通高等教育的教學(xué)模式，但由于成教學(xué)生不同于全日制在校生，成教學(xué)生呈現(xiàn)出許多新的學(xué)習(xí)特點和需求，而這些特點和需求在課堂上不能得到滿足，針對當前高職院校成人教育辦學(xué)中存在的一系列教學(xué)問題，提出將項目化教學(xué)方法引入成人教育教學(xué)中，以工程造價專業(yè)為例，進行探索和實踐。
　　關(guān)鍵詞：項目化 成人教育 教學(xué)改革
　　中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0081-02
　　1 當前高職院校成人教育教學(xué)存在的問題
　　長期以來，我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱高職院校）的成人教育（以下簡稱成教）教學(xué)基本采用普通高等教育的教學(xué)模式，但由于成教學(xué)生不同于全日制在校生，成教學(xué)生呈現(xiàn)出許多新的學(xué)習(xí)特點和需求，而這些特點和需求在課堂上不能得到滿足，直接導(dǎo)致了目前高職院校的成教教學(xué)暴露出諸多問題。
　�。�1）師資隊伍不能適應(yīng)成教教學(xué)的需要。目前，高職院校從事成教教學(xué)的教師全部來自兼職，這些老師平時從事普通高等教育的教學(xué)，同時又要忙于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課題研究、社會培訓(xùn)等工作，周末時間又要來給成教學(xué)生上課，他們根本沒有精力和時間來仔細鉆研教材和研究教學(xué)方法，這樣直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
　　（2）在授課方法上，授課的教師沒有充分考慮成教學(xué)生的特殊性，加上課時數(shù)偏少的原因，很多授課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，上課模式多采取“填鴨式”“習(xí)題課”，重視理論知識的傳授而忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，從而造成教學(xué)中針對性不強，所教的知識不能與成人學(xué)生實際工作相結(jié)合，久而久之導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。
　　（3）教學(xué)過程監(jiān)控體系缺失。一是擔(dān)任面授輔導(dǎo)的教師責(zé)任心不強，教學(xué)過程中隨意調(diào)課、缺課現(xiàn)象嚴重，面授輔導(dǎo)時馬虎了事，只求完成工作，不顧教學(xué)質(zhì)量，不管學(xué)生是否掌握。二是由于工學(xué)矛盾突出，成教學(xué)生到課率不高，缺乏考勤管理。自2008年普通高等學(xué)校停辦脫產(chǎn)教育后，函授、業(yè)余是高職院校成教辦學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式，這兩種學(xué)習(xí)形式均要求學(xué)生到校接受面授輔導(dǎo)，但由于高職院校的成教學(xué)生大多從事技術(shù)工作，很多單位不實行雙休，學(xué)生平時忙于工作，周末忙于加班或者處理其他事務(wù)，實際按時到校參加面授輔導(dǎo)的學(xué)生可謂鳳毛麟角，這樣直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到知識。
　　（4）成教教學(xué)缺乏合適的教材，任課老師多是選用全日制相關(guān)課程的教材進行教學(xué)，實際面授輔導(dǎo)時由于課時偏少等因素，任課老師跑馬觀花講授，匆匆完成任務(wù)。
　　2 將項目化教學(xué)法引入成教教學(xué)中的可能性分析
　　（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論為開展項目化教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點，是學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗中積極地建構(gòu)自己的知識和意義世界；情境學(xué)習(xí)理論的核心觀點是學(xué)習(xí)者不能跨越情境邊界，任何學(xué)習(xí)活動都是在一定的學(xué)校情境或社會情境中發(fā)生。
　�。�2）成教學(xué)生已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識為項目化教學(xué)改革提供了必要保障。成人教育是面向在職人員的教育，所招收的學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（以下簡稱該院），根據(jù)該院繼續(xù)教育學(xué)院招生部門反饋的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，報考工程造價專業(yè)的成教學(xué)生，大多來自建筑工程造價員、公路與鐵路工程造價員、安裝工程價員以及市政、裝修及園林造價員崗位，另外還有部分學(xué)生從事土工材料試工、工程測量工、施工單位文員、工程監(jiān)理員等建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)崗位，這些學(xué)生在平時工作中均會涉及到工程造價的基礎(chǔ)知識，因此他們在報考前均具備了一定的基礎(chǔ)知識，入校后完全可以進行項目化教學(xué)。
　　3 將項目化教學(xué)引入到成教教學(xué)中的探索
　　項目化教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，完整的項目化教學(xué)包括項目方案的篩選及設(shè)計、項目的實施及項目的考核等3部分。該院目前正在成人教育工程造價專業(yè)開展項目化教學(xué)改革，現(xiàn)以《建筑工程計量與計價》課程為案例，介紹該院的做法。
　�。�1）篩選項目方案。
　　該課程理論性強，與實踐聯(lián)系密切，是成教工程造價專業(yè)的主干專業(yè)，結(jié)合建筑類企業(yè)對工程造價人員的綜合要求，根據(jù)該課程的總體目標和學(xué)生的實際水平，確定以常見的框架結(jié)構(gòu)民用建筑施工圖（建筑面積控制在1 000 m2左右，2～3層）為課程的學(xué)習(xí)項目。
　�。�2）項目的實施。
　�、俑鶕�(jù)項目化教學(xué)的要求，必須設(shè)定企業(yè)情景，將學(xué)生分為若干個項目部，授課教師擔(dān)任公司總經(jīng)理，每個項目部推選一名同學(xué)擔(dān)任項目經(jīng)理，其他學(xué)員扮演項目部員工的角色，在項目經(jīng)理的帶領(lǐng)下，共同開展工作。
　�、诟鶕�(jù)工程項目的要求，確定各個項目部的任務(wù)，并制定項目進程和考核評價標準。
　�、勖看蚊媸谳o導(dǎo)前，公司總經(jīng)理召集全體員工開會，提出最近一階段所要完成的工作任務(wù)，強調(diào)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，指出注意事項，提供所涉及到的相關(guān)文獻資料，讓各個項目部明白各自的工作任務(wù)。
　�、苊媸谳o導(dǎo)時，各項目經(jīng)理組織該部門員工進行現(xiàn)場指導(dǎo)，公司總經(jīng)理及時解答員工的疑問，并對共性問題進行統(tǒng)一解答。
　�、菝媸谳o導(dǎo)結(jié)束后，通過QQ群，項目經(jīng)理組織員工進行課后交流，及時掌握員工工作情況，以便公司總經(jīng)理從中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。
　�、蕹晒�展示。根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計劃，期末時總經(jīng)理組織各項目部提交各自的學(xué)習(xí)成果，即編制一份項目預(yù)算書并進行展示，展示時以項目部為單位，由項目部經(jīng)理講解，其他員工可做相應(yīng)的補充。
　　（3）項目的考核。
　　課堂教學(xué)傳統(tǒng)的考核是以試卷為工具，通過試卷的分數(shù)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這難以反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的能力、態(tài)度等，因此，在考核形式上，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升為主要衡量指標，以知識的積累為輔，除了傳統(tǒng)的閉卷試卷考核外，增加實踐操作、口語問答、學(xué)習(xí)成果匯報等多種考核形式，集中展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。
　　實施項目化教學(xué)后，考核上以過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔。最終每個項目部的成績由以下幾部分組成（所占比例）：公司總經(jīng)理對項目部的項目評分（30%）；公司總經(jīng)理對項目部成員學(xué)習(xí)態(tài)度評分（15%）；項目部經(jīng)理對項目評分（30%）；項目部成員參加閉卷考試成績（20%）；創(chuàng)新性做法評分（5%）。項目部的成績也是項目部成員最終的課程成績。
　　4 總結(jié)與反思
　　綜上所述，項目化教學(xué)在成人教育教學(xué)的運用，是對現(xiàn)有成教教學(xué)方式的一種改革，它打破了傳統(tǒng)的單純講授的教學(xué)模式，構(gòu)建了一種新型的開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時實施項目化教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有效地提高了學(xué)習(xí)效果，從而更好地培養(yǎng)成教人才，促進成人教育更好地發(fā)展，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟。
　　參考文獻
　　[1]邵華.微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究[J].成人教育，2014，24（5）：99-101.
　　[2]杜璇.針對高職成人教育“校企合作”教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)的思考[J].東方教育，2015（9）.
　　[3]張嫻.高職院校成人高等教育教學(xué)點激勵機制的研究[J].繼續(xù)教育研究，2015（2）：104-105.

相關(guān)熱詞搜索：成人教育 高職 引入 探索 項目