基于MOOC的混合式學習模式在成人教育中的應用

　　摘 要：隨著學習型社會和終身教育理念的逐步確立，在信息化帶動教育現(xiàn)代化的大背景下，成人教學理念和教學方法需要不斷發(fā)展、改革，以滿足新形式下的成人教育教學。探索基于MOOC的混合式教學模式，從學習目標、學習內(nèi)容、學習活動及學習評價等幾個方面進行設計和實踐，提高成人教學質(zhì)量，推進成人教育混合式教學的改革。
　　關鍵詞：傳統(tǒng)課堂教學；MOOC；混合式教學；成人教育
　　中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）02-0116-04
　　Abstract： With the gradual establishment of the learning society and the concept of lifelong education， under the background of informationization to promote education modernization， adult teaching concepts and teaching methods need to be continuously developed and reformed to meet the adult education in the new form. Explore the MOOC-based hybrid teaching model， design and practice from the aspects of learning objectives， learning content， and learning activities and learning evaluation， improve the quality of adult teaching， and promote the reform of mixed education in adult education.
　　Keywords： traditional classroom teaching； MOOC； mixed teaching； adult education
　　目前，我國成人教育主要有網(wǎng)絡遠程教育、業(yè)余函授教育、自學考試等辦學形式。然而，業(yè)余函授教育由于成人學習者工作家庭等原因，學習效率低下，未能將面授與在線學習和自學相結合，缺乏互動，缺乏教師的深度參與。在教育信息化快速發(fā)展的大背景和趨勢下，成人教育面臨著改革發(fā)展，即教學理念和教學方法必須與時俱進，做出改變。因此，提出了一種新的教學模式，即混合式學習模式。應用基于MOOC的混合式教學模式，既能解決成人學生的工學矛盾問題，還能突破純粹在線學習的局限，提高學習效果，同時減少傳統(tǒng)面授教學的成本。本文從西北大學成人教育中的漢語言文學專業(yè)為例，探索基于MOOC的混合式學習模式在成人教育實踐中的應用，為成人高等教育教學改革提供借鑒。
　　一、基于MOOC的混合式學習理論概述
　　（一）混合式學習
　　傳統(tǒng)的面對面教學是以教師講授為主，學生只是慣性被動的接受，整個課堂教師忙于填鴨式的灌輸知識，學生忙于理解消化所接受的內(nèi)容，學生沒有時間思考，導致學生學習主動性和興趣不高。E-learning是指通過互聯(lián)網(wǎng)提供的教育及相關服務，它給學習者提供了一種全新的學習方式，實現(xiàn)了隨時隨地學習的愿望，為終身學習奠定了良好的發(fā)展基礎。它倡導以學生為主體、根據(jù)個體自主定步調(diào)進行學習。起先，這種學習模式受到很多人的追捧，然而，根據(jù)實際教學數(shù)據(jù)反饋，其缺點也逐漸顯示出來。如學生半途而廢情況多、缺少互動交流、碎片化得掌握知識等。總結經(jīng)驗后，國際教育界提出了一種新的教學理念，即混合式學習（Blended Learning），為教學改革提供了新的思路和方法。
　　Blending learning是在E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）缺點的基礎上形成的一個新的教學模式。E-learning是一種“以學為主”的學習方式，適合培養(yǎng)學習者的自主探究和創(chuàng)新精神，但是不利于系統(tǒng)科學課程的傳授和掌握；而“以教為主”的傳統(tǒng)教學恰好彌補了E-learning的缺點。因此，混合式學習將傳統(tǒng)面對面課堂教學模式和網(wǎng)絡在線學習模式的優(yōu)勢相結合，形成了一種新的教學模式，以求教學效果的最優(yōu)化。它是一個現(xiàn)代的，非常靈活的學習概念，包括由教師指導的課堂學習和個人在線學習�；旌鲜綄W習可以滿足不同專業(yè)領域?qū)W者的多元化、個性化需求。學習者可根據(jù)自己的知識水平和學習時間，及時調(diào)整這兩種學習模式之間所占的比例等學習策略，有利于其個性化和自主性學習的實現(xiàn)。
　　它不僅充分發(fā)揮了教師在指導、啟發(fā)、監(jiān)督、激勵等教學過程中的主導作用，而且突出了學習者作為主體的自主性，積極性和創(chuàng)造性。也就是說，混合式學習結合了“講授-接受”和“自主-探究”的教學理念，強調(diào)“在教師指導下有意義的接受與獨立探究相結合”[1]，加強教學與學習之間的溝通和交流，建立良性互動的教學體系。
　�。ǘ�）MOOC
　　MOOC是Massive Open Online Course（大規(guī)模在線開放課程）的簡稱，在國內(nèi)被翻譯為“幕課”。源于2001年麻省理工學院（MIT）啟動的開放課程資源（OCW），但是大多數(shù)都處于課程公布階段，沒有提供學習指導。2008年，加拿大的兩位學者基于在線課程實踐首次提出了 MOOC[2]的概念。然而，MOOC 的真正崛起可以追溯到 2011 年美國斯坦福大學賽巴斯蒂安·史朗教授開設的《人工智能導論》免費在線課程，該課程吸引了來自190多個國家的16萬名學生注冊和學習，這引起了人們的廣泛關注。后來，隨著斯坦福大學的積極推動，MOOC 成為了真正意義上的“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”，并引來了全世界范圍內(nèi)的一場以MOOC為代表的在線教育“海嘯”。
　　2012年，隨著Udacity、Coursera、edX這3大平臺陸續(xù)上線，MOOC 得到迅猛發(fā)展。MOOC迅速成為世界著名大學的新寵，教育界因此稱2012年為“MOOC元年”。2013年各國學者更是大力推動、積極深入地討論MOOC的具體發(fā)展，包括 MOOC的課程組織模式、資源呈現(xiàn)特點、以及對傳統(tǒng)教學的影響等。目前世界上已出現(xiàn)了32個MOOC平臺，其中國際上最有影響力的當屬美國斯坦福大學3個教授創(chuàng)建的 Udacity、Coursera，以及MIT與哈佛大學共同創(chuàng)建的 edX。國內(nèi)目前有14個MOOC平臺，主要是學堂在線、網(wǎng)易云課堂、中國大學MOOC等。

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