課文為范，活用促寫

　　“在我國中小學的語文課里，幾乎沒有寫作教學�！� 王榮生如是說，“中小學的‘作文教學’，主要在兩個階段：一是在寫之前指導學生審題，或使學生進入寫作的情景，或有構(gòu)思的激發(fā)乃至‘訓練’。這一階段主要解決‘寫什么’的問題，對‘怎么寫’只有原則性的引導或要求。二是在寫之后，教師對學生的作文進行講評，或展示好的作文，或做提升作文檔次的修繕，有時是教師介紹批卷的感觀，或解釋本次作文打分的標準。這一階段主要解決‘寫得怎么樣’的問題，對學生是怎么寫的，則很少顧及�！雹龠@就說明了作文教學要有序，注重過程化，才能有效優(yōu)化作文教學。
　　在平時的作文教學中，為了給學生一篇好的范文作為寫作借鑒和參考，有想法、責任心強的初中教師總會想出多種辦法，通過多種途徑去積累學生寫作的范文：
　�。ㄒ唬�學生佳作：從學生的作文考試、測驗、訓練中，挑選優(yōu)秀的習作，日積月累，屆屆不拉，就有了比較可觀的積累。
　　（二）報刊雜志：在平時閱讀的報紙雜志中，偶然發(fā)現(xiàn)有好的文章，立刻收錄，及時與學生分享、欣賞。
　�。ㄈ�）網(wǎng)絡美文：網(wǎng)絡，就是一個龍蛇混雜的江湖，個中當然有不少優(yōu)秀寫手，偶爾瀏覽到美文，立即收藏、打印，歸入范文庫。
　　四、教師下水：教師與學生同寫，按作文要求，按自己意愿，當一回學生，從學生的角色、角度，去寫一篇自己比較滿意的下水作文，作為示范。
　　但是，很多老師忽略了，我們每天都在使用的教材，里面按單元，分主題編寫的課文，就是最佳的范文。課程教材研究所、中學語文課程教材研究開發(fā)中心那么多的專家，精挑細選而編進教材的文章，能不是好文章嗎？“閱讀課文其實就是在參悟?qū)懽��！雹?br>　　筆者認為通過“課文為范，活用促寫”，讓課文的教學成為作文教學過程化有機的一部分，是一種落實“文體寫作技能點的循序訓練”的有效途徑。
　　江門市蓬江區(qū)中學語文教研員周華章老師，基于“有序作文，有效訓練”的理念，進行了多年的過程化作文教學實踐，在初中階段作文訓練的宏觀設計中按以下兩方面進行訓練：一、文體寫作技能點的循序訓練;二、單元與人生主題的系統(tǒng)兼顧。這兩方面的訓練，我們都可以靈活使用相對應的課文，作為學生寫作的范文，多角度，多方面深入挖掘課文寶庫，讓學生進行借鑒與使用。比如記敘文就可以分出如下訓練點，進行分項訓練：（1）審題與立意訓練;（2）選材與結(jié)構(gòu)訓練;（3）詳略安排訓練;（4）敘事（一件與多件）訓練;（5）寫人（一人與多人）訓練;（6）繪景（自然與場面）訓練;（7）狀物訓練;（8）作文修改訓練;（9）多種表達方式綜合運用訓練;（10）快速構(gòu)思成文訓練;（11）擴寫與縮寫訓練;（12）續(xù)寫與改寫訓練;（13）過渡與照應訓練;（14）語言提升訓練;（15）想象與聯(lián)想訓練等。③
　　當我們根據(jù)單元人文主題和作文提示設計，進行有序訓練的時候，課文就更有針對性了，更好用了。如第一單元人文主題：親情體驗，寫作要求：從生活中學習寫作。很明顯，我們可以設計親情方面的題目進行訓練。
　　在課文的借鑒上，將寫作技能點穿插在授課的過程當中，除了按單元課文有序作文，以單元內(nèi)單篇課文為范文外，還可以進行跨課文跨單元相關內(nèi)容的勾連，讓學生更容易有比較，認識更深刻。在教學的過程中，課文總得到相對全面的剖析，學生更容易更立體地明白課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選材、語言等之間的關聯(lián)。將每節(jié)課都變成作文講評的陣地，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，也可以讓教師減少對作文講評時間安排不夠的擔心，一舉多得。再結(jié)合寫作技能點，讓學生圍繞每一個訓練點，進行分項訓練，或者綜合作文能力的訓練。下面將以人民教育出版社七年級上冊語文為例，從深挖課文，靈活使用方面談談如何最大限度的發(fā)揮課文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的功能，讓課文的教學真正成為作文教學過程化有機的一部分。
　　一、以單元內(nèi)單篇課文為范文
　�。ㄒ唬﹪�繞單元里的某一篇課文，進行仿寫、改寫、縮寫、擴寫等多種方式的訓練，增加學生的寫作興趣。特別是改寫、擴寫，學生更有創(chuàng)作的動力。如改寫《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》、《羚羊木雕》的結(jié)局，使得語言的寓意，和事情的結(jié)局發(fā)生變化;如擴寫《皇帝的新裝》，使得騙子受到應有的懲罰。這樣的形式，讓學生有比較大的發(fā)揮空間，學生饒有興趣。
　�。ǘ�）通過仿寫某一類課文，進行多種文體寫作的訓練，豐富學生的表達，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望�！墩Z文課程標準》里提到：“寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實;寫簡單的說明性文章，做到明白清楚;寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫常見應用文�！雹芡鯓s生在《語文科課程論基礎》中說到：“不同類型的選文有不同的功能和功能發(fā)揮方式，在語文教材編撰和語文教學中需要不同的對待。”⑤筆者就鼓勵學生去模仿何其芳的《秋天》，來創(chuàng)作詩歌;也鼓勵學生模仿《寓言四則》去創(chuàng)作自己的寓言;還讓學生根據(jù)《看云識天氣》，來寫說明文，也布置學生根據(jù)《皇帝的新裝》，來編寫童話。雖然學生寫得不怎么樣，特別是詩歌，但是學生很愿意嘗試新的文體，而不僅僅是反復訓練記敘文。況且，每個學生最擅長寫哪一種文體，可能是不一樣的，這也能讓學生展示所長。
　　（三）圍繞某一篇課文進行遷移創(chuàng)作的頭腦風暴，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如筆者講到《紫藤蘿瀑布》中瀑布的比喻，與人的情感相通，能帶走這些時一直壓在“我”心上的關于生死的疑惑、關于疾病的痛楚。筆者趁機發(fā)問：“那么我們還能寫什么別的事物，也能跟我們的情感相通，也能帶著我們的傷痛呢？”學生的答案精彩紛呈，出乎意料：有的說清風、有的說母親的手的輕撫、有的說遠去的列車、有的說放飛的氣球、有的說有說斷線的風箏、有的說化為青煙的日記、有的說隨波飄遠的紙船、有的說乘風飛走的紙飛機。
　�。ㄋ模┤�面深挖一篇課文，取其寫作技能借鑒點，一文多用：比如《散步》，可以學習其立意：用平常的小事——散步，承載中華傳統(tǒng)美德中的“孝敬”與“慈愛”，立意就高了�！渡⒉健�，可以學習繪景（自然與場面）的訓練：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡�！边@抓住了初春的特點：新綠、嫩芽;美景中飽含感情：新生的喜悅。還可以學習其語言的整齊、對稱：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”;“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子�！�

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