基于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境化學(xué)課程考核評(píng)價(jià)研究

　　[摘 要]基于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境化學(xué)課程考核方式具有更強(qiáng)的靈活性與適應(yīng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更能體現(xiàn)主體性和積極性，更為客觀。環(huán)境化學(xué)課程的考核改革方式極為重要。課程考核方式應(yīng)包括制定合理的教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容，以及將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到大學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目中。改革后的考核方式對(duì)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生比例影響不大，主要影響的是良好和不及格的那部分學(xué)生的成績(jī)。建議合理安排課時(shí)數(shù)和課程內(nèi)容，盡可能體現(xiàn)課程的多個(gè)方面，讓具有不同課程優(yōu)勢(shì)的學(xué)生更能體現(xiàn)其主動(dòng)性。在課堂學(xué)習(xí)課程后，可以將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到其他方面的工作中。
　　[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；環(huán)境化學(xué)；考核評(píng)價(jià)
　　[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）03-0157-02
　　隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，全球性的環(huán)境問題逐漸突顯出來，主要表現(xiàn)在溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層破壞和海洋污染等方面。環(huán)境問題成為21世紀(jì)人類面臨的最大問題之一，也是當(dāng)今社會(huì)敏感的話題之一。[1] [2]在環(huán)境保護(hù)與資源可持續(xù)利用的背景下，環(huán)境專業(yè)和環(huán)境化學(xué)課程取得了較快的發(fā)展。環(huán)境化學(xué)是環(huán)境類專業(yè)的核心課程，它是研究有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學(xué)特性、行為和效應(yīng)的控制方法。[3]我院自環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置以來，環(huán)境化學(xué)就一直是專業(yè)核心課程。
　　環(huán)境化學(xué)作為環(huán)境工程本科生的一門專業(yè)課程，在其培養(yǎng)體系中具有基礎(chǔ)性的作用。成績(jī)考核是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，它是檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”效果的一種重要手段。建立一個(gè)能真正反映學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全貌的學(xué)習(xí)成績(jī)考核方法是有必要的。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)合班級(jí)授課與小組活動(dòng)的教學(xué)組織形式，其目的是檢查小組任務(wù)的完成情況，以及測(cè)試學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況。[4]與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在大學(xué)的學(xué)習(xí)中具有明顯的可行性，較符合我國(guó)高校班級(jí)授課為主的教學(xué)傳統(tǒng)。[5]本文在探討基于合作模式下的課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，研究改革后的課程考核與傳統(tǒng)的考核區(qū)別，以期為其他課程的考核提供參考依據(jù)和理論基礎(chǔ)。
　　一、環(huán)境化學(xué)課程考核體系構(gòu)建
　　小組形式的學(xué)習(xí)只有在一定條件下才是真正的合作學(xué)習(xí)，當(dāng)這些條件滿足時(shí)，合作學(xué)習(xí)才能比個(gè)體學(xué)習(xí)有更多的教育意義，而這些條件包括成員間的相互依賴、個(gè)體責(zé)任、人際交往、面對(duì)面的促進(jìn)性交流和小組加工。[6]因此，在構(gòu)建新的課程考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，考慮到這5個(gè)條件，分別建立環(huán)境化學(xué)考核指標(biāo)體系，包括作業(yè)考評(píng)、課堂考評(píng)、合作學(xué)習(xí)考評(píng)、測(cè)驗(yàn)考評(píng)。從四個(gè)方面構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系，見表1。
　　二、環(huán)境化學(xué)課程考核
　　（一）評(píng)分方法及標(biāo)準(zhǔn)
　　從表1可以看出，課程考核體系中的準(zhǔn)則層分為作業(yè)考評(píng)、課堂考評(píng)、合作學(xué)習(xí)考評(píng)和測(cè)驗(yàn)考評(píng)。這樣對(duì)學(xué)生環(huán)境化學(xué)課程的考核更加多元化，也可以更加真實(shí)地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。這4個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)按照一定的比例加權(quán)，其中作業(yè)考評(píng)占總成績(jī)的10%，課堂考評(píng)占10%，合作學(xué)習(xí)占20%，測(cè)驗(yàn)考評(píng)占60%。
　　作業(yè)考評(píng)包括按時(shí)完成、書寫規(guī)范、完成質(zhì)量和修改狀況4個(gè)方面，通過考評(píng)可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成狀況和知識(shí)的掌握程度，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。作業(yè)考評(píng)評(píng)分情況為：按時(shí)完成占30%，書寫規(guī)范占20%，完成質(zhì)量占30%，修改狀況占20%。
　　課堂考評(píng)包括紀(jì)律、考勤、預(yù)習(xí)和互動(dòng)情況，這不僅能夠督促學(xué)生按時(shí)出勤，而且通過課堂提問可以增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。在課堂提問中，對(duì)于能夠向教師提出好問題的學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)加分。因此，4個(gè)指標(biāo)的權(quán)重分別為20%、20%、30%和30%。
　　合作學(xué)習(xí)是環(huán)境化學(xué)課程提出的特色考評(píng)方式，因此，與作業(yè)考評(píng)和課堂考評(píng)相比，合作學(xué)習(xí)所占總成績(jī)的比例更高一些。合作學(xué)習(xí)首先通過專題討論進(jìn)行互助復(fù)習(xí)，并完成課程論文�？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)為：專題討論占30%，互助復(fù)習(xí)占30%，課程論文完成情況占40%。
　　測(cè)驗(yàn)考評(píng)是課程考核最重要的部分，其所占比例為60%。在考評(píng)中進(jìn)行定期的單元章節(jié)測(cè)試和期中測(cè)試，它們分別占測(cè)驗(yàn)考評(píng)總成績(jī)的15%和20%，而期末測(cè)試占65%。
　�。ǘ�）考核結(jié)果
　　本次考核對(duì)太原工業(yè)學(xué)院2012級(jí)環(huán)境工程專業(yè)3個(gè)班共112個(gè)學(xué)生的環(huán)境化學(xué)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)作了相應(yīng)的調(diào)查和分析，從而為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。
　　圖1為教改前2012級(jí)專業(yè)學(xué)生的環(huán)境化學(xué)課程考核成績(jī)分析，在該體系中只考慮到平時(shí)考勤、平時(shí)作業(yè)和期末考試三部分。其中，平時(shí)考勤和平時(shí)作業(yè)共占總成績(jī)的10%，期末考試成績(jī)?yōu)?0%。
　　從圖中可以看出，考核方式改革后對(duì)于成績(jī)的影響較為明顯。改革前3個(gè)班環(huán)境化學(xué)課程的不及格率分別為2.70%、5.26%和13.51%；改革后不及格率明顯降低，分別為2.63%、2.70%和2.56%，這主要是由于平時(shí)考核成績(jī)所占比例增大的原因。成績(jī)集中在80-90分區(qū)段的比例最高，改革后增加更為明顯；而達(dá)到90分以上優(yōu)良的同學(xué)比例變化不明顯。
　　三、結(jié)論與建議
　　基于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境化學(xué)課程考核方式具有更強(qiáng)的靈活性與適應(yīng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更能體現(xiàn)主體性和積極性，更為客觀。同時(shí)，研究結(jié)果說明改革后的考核方式對(duì)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生比例影響不大，主要影響的是成績(jī)良好和不及格的那部分學(xué)生成績(jī)。鑒于對(duì)環(huán)境化學(xué)課程考核方式的改革思路，我們對(duì)課程考核提出以下幾點(diǎn)建議：1.合理安排課時(shí)數(shù)和課程內(nèi)容，盡可能體現(xiàn)課程的多個(gè)方面，讓具有不同課程優(yōu)勢(shì)的學(xué)生更加體現(xiàn)其主動(dòng)性；2.在課堂學(xué)習(xí)課程后，可以將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到其他方面，如組織參加關(guān)于環(huán)境化學(xué)課程方面的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。
　　[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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　　[2] 鄭永紅，張治國(guó)，姚多喜.環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（44）：62-64.
　　[3] 戴樹桂.環(huán)境化學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
　　[4] 馬紅亮.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素和意義[J].外國(guó)教育研究，2003（5）：16-19.
　　[5] 李美俊，等.《環(huán)境化學(xué)》“互動(dòng)”式教學(xué)方法探討[J].大學(xué)教育，2013（7）：94.
　　[6] 胡愛梅，劉紹龍.論大學(xué)英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（1）：105-108.
　　[7] 王進(jìn)喜，展惠英，魏慧榮，等.《環(huán)境化學(xué)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（1）：117-119.
　　[責(zé)任編輯：陳 明]

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