項目化教學在藥物制劑技術課程中的探索與應用

　　【摘 要】傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足高職藥物制劑技術課程培養(yǎng)目標的需要，對高職藥物制劑技術課程教學方法進行改革探索和實踐顯得尤為重要。根據(jù)當前制藥企業(yè)相關崗位的實際需求，結(jié)合藥物制劑技術課程特點，筆者對項目化教學在藥物制劑技術課程教學中進行探索和實踐。
　　【關鍵詞】高職；項目化教學；藥物制劑技術
　　“項目化教學”指以項目為載體，任務驅(qū)動，從理論知識學習到實踐內(nèi)容的選擇和資料收集，從實踐方案設計與具體的實際操作，到最后完成論文等環(huán)節(jié)都由學生自主獨立實施完成，教師在教學過程中主要起咨詢、指導與解答疑難的作用。
　　藥物制劑技術是一門理論性和實踐性很強的課程，只有通過實踐才能更好把握理論知識，學以致用。所以，在藥物制劑技術課程教學過程中，如何更好的使學生既掌握理論知識又能將知識熟練運用到實踐中，培養(yǎng)成為應用型高級專門人才，就顯得尤為重要。根據(jù)當前制藥企業(yè)相關崗位的實際需求，結(jié)合藥物制劑技術課程特點，筆者對項目化教學在藥物制劑技術課程教學中進行探索和實踐。
　　1 藥物制劑技術課程教學改革的必要性
　　1.1 傳統(tǒng)教學方法理論與實踐不能有機結(jié)合
　　傳統(tǒng)的課程教學方法大多沿用舊的學科教學體系，存在過分注重理論教學而輕視實踐內(nèi)容，理論與實踐未能進行有機結(jié)合的情況。很多學生就業(yè)后，往往發(fā)現(xiàn)自己在學校中老師所授予的理論知識難以在實踐中很好的運用，有些學生甚至抱怨在學校老師教的東西根本沒有用。
　　1.2 傳統(tǒng)教學方法教學互動差，形式單一
　　傳統(tǒng)教學手段以理論知識的講授為主，教師在課堂上常采用陳舊的“填充式”教學法。教師上課時，學生只需認真聽課，課后完成教師布置的作業(yè)即可，教學內(nèi)容存在嚴重的單一性、教學過程缺乏互動，導致學生缺乏主動性、上課注意力不集中等現(xiàn)象，難以調(diào)動學習主觀能動性。
　　1.3 傳統(tǒng)教學方法無法滿足新時期就業(yè)崗位的要求
　　高職教育既要以職業(yè)為導向，也應以服務地方經(jīng)濟為主要目的，培養(yǎng)適合地方產(chǎn)業(yè)的高技能型人才，這就客觀上要求高職院校對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整、對課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化、對學生實踐技能訓練進行加強。藥物制劑技術是一門理論性、技能性和實用性融為一體的專業(yè)課程，具有以藥物制劑的工業(yè)生產(chǎn)為主線、以崗位技能為核心的特點。傳統(tǒng)的教學方法存在的不足不斷呈現(xiàn)，已經(jīng)無法滿足新時期就業(yè)崗位的要求。
　　2 項目化教學實施
　　2.1 選擇結(jié)果明顯、難易適中的項目
　　項目化教學的目的是通過調(diào)動學生的主觀能動性，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，所以在項目的選擇過程中，應該注意結(jié)合學生的自身特點，所選內(nèi)容必須符合實際生產(chǎn)，難易適中同時具有一定趣味性，使學生通過自我主觀能動性學習，能掌握項目設計所需的理論知識和項目實施的技能，從而最終使得項目能順利實施，且項目結(jié)果較為明顯，這樣，既能較好的激發(fā)學生的積極性和主動性，又能讓學生獲得成功的滿足感。
　　2.2 堅持職業(yè)能力為先導，充分考慮外在因素的可行性
　　教師在項目設計時，應以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主要目的，同時應該在充分了解企業(yè)具體崗位對職業(yè)能力不同要求的前提下，分析主次，注意一般能力和重點能力比例，把握好項目目的，這樣才能通過項目的實踐，使學生掌握與企業(yè)要求相符合的職業(yè)能力，促進就業(yè)。
　　高職院校實踐教學實施過程，往往缺乏實訓基地。所以在項目設計過程中，應充分考慮校內(nèi)外實訓基地現(xiàn)實情況，同時考慮項目經(jīng)濟成本等外在因素，盡量選擇成本合理、利用現(xiàn)有資源可完成的項目。
　　2.3 以學生為主，撰寫和實施項目設計方案
　　根據(jù)課程教學內(nèi)容操作性強并且與實際工作結(jié)合緊密的特點，教師選定項目后，融入GMP（藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范）管理內(nèi)容，模擬企業(yè)生產(chǎn)車間下達生產(chǎn)任務。整個項目方案的設計和實施應充分發(fā)揮學生的主觀作用，教師僅提供相關參考資料和必要的指導，學生根據(jù)任務要求，通過檢索文獻、分組討論、現(xiàn)場點評、角色轉(zhuǎn)換、演示教學、教師把關等環(huán)節(jié)，設計撰寫出科學可行項目實施方案并順利實施完成。
　　2.4 模擬企業(yè)工作場所和工作崗位進行實踐
　　為增加學習的趣味性，任課教師可以將學生分成幾個不同小組，模擬為生產(chǎn)部、加工車間、質(zhì)量檢驗部等，然后采取結(jié)果導向制的考核方式，來評價不同小組的生產(chǎn)效益和產(chǎn)品質(zhì)量，進而評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組員。通過這樣設置模擬的企業(yè)環(huán)境，既能夠大大激發(fā)學生的學習課本理論知識的能動性，又能充分發(fā)揮學生主觀能動性，全面培養(yǎng)學生的技能操作水平、競爭意識和團隊合作精神綜合素質(zhì)。
　　2.5 到企業(yè)見習和頂崗實習進一步強化技能
　　為了讓學生進一步加強對理論知識的學習和領悟，以及對就業(yè)崗位的感性認知，在條件允許的情況下，每學期安排1-2次企業(yè)崗位見習或頂崗實習的機會。上課的場所由學校轉(zhuǎn)移到企業(yè)具體生產(chǎn)崗位，學習的內(nèi)容可以是企業(yè)設施設備的了解、企業(yè)具體崗位的操作等。通過真實的就業(yè)崗位學習，進一步強化學生技能，增強感性認識，激發(fā)學習主觀能動性。
　　2.6 通過撰寫項目小論文夯實理論知識與技能
　　“項目化教學”一般選取的是綜合性項目，倘若僅分次對項目實施結(jié)果進行分析總結(jié)，無法系統(tǒng)性的獲知整個項目實施過程的知識。因此，筆者認為以課程論文的形式，對項目進行總結(jié)是一種比較好的形式。學生通過書寫課程論文，梳理出數(shù)據(jù)間關聯(lián)，找到項目間、模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，既能夯實理論知識與技能，也能從更深入的層面對項目實施的結(jié)果進行更加深入的理解和分析，從而以更高的高度去意識到該項目的指導意義、也為學生在就業(yè)后，以更快更好的適應企業(yè)的崗位要求，進而更好的服務當?shù)亟?jīng)濟，為社會做出更多、更好的價值。
　　3 項目化教學的意義
　　3.1 能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性
　　高職院校的學生相對本科院校的學生來說，他們的文化知識基礎相對較薄弱，對學習相對缺乏濃厚興趣。項目化教學把學習任務作為項目，以項目為載體，讓學生真實的參與指定項目的分析設計、過程實施及結(jié)果管理，整個教學過程教師在過程中主要進行指導，而以學生自主設計為主，充分的調(diào)動學生的主觀能動性，更加主動加強動手實踐能力。
　　3.2 更好的培養(yǎng)了學生職業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力
　　項目化教學是以學生自主學習為主，老師為輔的教學模式，能全方位培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，從文獻檢索能力、到方案設計能力、然后到具體的實驗設備的操作技能、再到處理實驗數(shù)據(jù)能力、最后到論文撰寫能力等。在實施過程中出現(xiàn)的問題，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決困難的能力，甚至激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
　　4 結(jié)語
　　本文通過對項目化教學在高職藥物制劑課程教學的實施進行了一些探討，一定程度上能為廣大教師對高職藥物制劑課程教學的改革思路和方向提供一定的參考價值。同時，項目化教學在高職教學改革中的實踐還需因地制宜和因人制宜，要依據(jù)不同學校、不同地域和不同學生的特點，進行設置和選擇相應項目教學模式。
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　　[責任編輯：王楠]

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