漫談教學改革中的計算機課程體系開發(fā)

　　內容摘要：本文首先從校企合作結合的市場化模式的現(xiàn)實意義出發(fā)，論述了職業(yè)學校課程體系開發(fā)和教學改革對于適應現(xiàn)代化技校、企業(yè)、社會、政府等社會元素多贏的局面的必要性。然后詳細探討了基于教學改革的計算機課程體系開發(fā)，并得出本專業(yè)的課程體系結構圖。
　　關鍵詞：校企合作 計算機 教學改革
　　一.校企合作的現(xiàn)實意義
　　目前，全國各地都出現(xiàn)了“技工荒”的現(xiàn)象，尤其是以制造業(yè)相對集中的珠三角、長三角、環(huán)渤海經濟圈和東北老工業(yè)基地等。為了解決這個阻礙我國經濟快速發(fā)展的矛盾，國家采取了很多有效的措施來大力支持和發(fā)展我國的職業(yè)教育。在國家的大力支持和重視的大背景下，全國各地的職業(yè)學校都在借此機遇來大力發(fā)展職業(yè)教育，并組織教職工積極參與到研究和探討學校職業(yè)教育的全面的改革之中。大家一致認為，要大力發(fā)展職業(yè)教育，必須走校企合作、工學結合的市場化發(fā)展模式。
　　二.開發(fā)適合職業(yè)院校的計算機課程體系
　�。ㄒ唬┯嬎銠C課程體系開發(fā)原則
　　1.強化市場導向意識。1998年德國聯(lián)邦州文化部長聯(lián)席會議通過并發(fā)布學習領域方案，確定了“以行為為導向”的教學法在職業(yè)學校教育改革的基礎地位，為提高教學成效開創(chuàng)了新的教學法途徑。從德國的教育改革中，我們直到職業(yè)教育對市場導向的重視可以給我們帶來很大的啟示。職業(yè)院校應根據(jù)市場需求和客戶意向來指導教學服務活動，以客戶為中心確定學校的教學目標、教學內容和教學手段。
　　2.課程體系以就業(yè)為導向�，F(xiàn)代職教課程論強調以職業(yè)分析為依據(jù)來篩選、組織教學內容，就是為了保證職業(yè)對從業(yè)者的要求落在實處，為教學內容的“必須、夠用”提供依據(jù)。職業(yè)分析既要強調其現(xiàn)實性，即當前某一職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求，還要重視其前瞻性，即某一職業(yè)崗位未來對從業(yè)者的要求。
　　在教學計劃編制、教材編寫過程中，強調綜合化、模塊化，是現(xiàn)代職業(yè)教育課程論理念的體現(xiàn)。就專業(yè)課而言，綜合化不是指兩門或兩門以上學科的“拼盤”，而是以工作過程為中心的綜合，是把工作過程轉化為學習過程即教學項目的手段，需要沖破學科體系完整性的約束。通過綜合化，形成以產出有實際應用價值的產品或服務為目標的學習任務即教學項目，把理論知識、實踐技能、應用環(huán)境結合起來，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。而每一個教學項目的內容可以構建成相對獨立的模塊，每一個模塊教學內容的篩選組織，又是以工作任務或工作過程所必須為依據(jù)的，是圍繞某一工作過程必須、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓練的綜合，其排列順序也以工作過程的實際為依據(jù)。
　　在課程實施即具體教學中，倡導行動導向的教學方法，是以就業(yè)為導向的課程體系改革的又一體現(xiàn)。行動導向的教學方法，是指由師生共同確定的行動目標來引導教學組織過程。
　　（二）計算機課程體系的開發(fā)背景和思路
　　1.開發(fā)背景。隨著現(xiàn)代化生產技術的發(fā)展和精細化管理方式的推廣，對人的專業(yè)能力、方法能力和社會能力提出了更高的要求，這就要求職業(yè)教育要以培養(yǎng)學習者職業(yè)能力和綜合素質為目標。但長期以來我國原有的課程體系是建立在“三段式”教學模式基礎上的，以學科為中心組織教學內容，普通文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐教學分段排列；專業(yè)基礎課安排過多，各學科仍過于追求各自理論體系的完整性，不是從生產實踐中引出課題，針對性較差，造成理論與實踐的脫節(jié)。因此，職業(yè)教育課程體系進行大的革命，改革傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式勢在必行。
　　2.開發(fā)思路。為了重新開發(fā)出適應當下職業(yè)院�！肮�學結合”人才培養(yǎng)模式的課程體系，學校必須要進行深入企業(yè)調研，從而了解企業(yè)對計算機專業(yè)的人才需求以及職業(yè)能力要求。這項工作也是本專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)方案開發(fā)的一項前提條件和核心因素，它可以使人才培養(yǎng)方案設計人員充分了解行業(yè)企業(yè)的實際情況，明確市場所需人才的結構和崗位要求。通過深入到企業(yè)崗位中調研學習，明確崗位的典型工作任務、崗位的能力要求、行動領域的構成等人才培養(yǎng)方案的設計要素。
　　調研的同時，還要召開企業(yè)實踐專家訪談會，明確典型工作任務并對其詳細分析，并請專家給本專業(yè)的課程體系開發(fā)提供建設性意見，然后經過專業(yè)骨干教師探討提取出適合職業(yè)學校計算機專業(yè)學生的課程體系。
　�。ㄈ�）計算機專業(yè)課程體系結構
　　計算機專業(yè)課程結構：計算機課程體系包括基本素養(yǎng)課和職業(yè)能力課。其中基本素養(yǎng)課包括：德育：溝通與交流、法律基礎、職業(yè)道德；體育：運動與健康；公文寫作：人文常識、應用文寫作；美育：素描、色彩構成。職業(yè)能力課又包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課，其中專業(yè)基礎課：計算機應用基礎；計算機組裝與維護；
　　計算機網絡基礎；網頁設計；數(shù)據(jù)庫應用；計算機專業(yè)英語；頂崗實習。專業(yè)課：包括三大模塊：網絡技術模塊、網絡服務配置、網絡安全管理、網絡操作系統(tǒng)管理、綜合布線、無線局域網、Web應用開發(fā)、CAD繪圖；平面設計模塊：CorelDRAW、Photoshop、Illustrator、Freehand、VI、戶外廣告；電子商務模塊：電商物流、淘寶店鋪裝修、商品拍攝、網上開店實務、Flash。
　　在教學改革中，修訂計算機專業(yè)的課程體系是一項浩大而繁重的工程，我們職業(yè)院校務必要跟企業(yè)實行無縫接軌，不斷根據(jù)企業(yè)技術的發(fā)展和需要調整現(xiàn)有課程體系結構，采用模塊化的課程教學，重視實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為企業(yè)培育出真正的復合型人才。
　　（作者單位：荊州職業(yè)技術學院）

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