卓越小學(xué)全科教師知識與能力訴求

　　摘 要：卓越小學(xué)全科教師的研究趨勢日漸高漲，而卓越小學(xué)全科教師的概念界定還不明確，首先對小學(xué)全科教師的內(nèi)涵做一個簡單的界定，從全科教師的最基本要求出發(fā)，提出卓越小學(xué)全科教師知識與能力提的訴求。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師；卓越小學(xué)教師；教師知識；教師能力
　　中圖分類號：G4
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.18.069
　　卓越全科型小學(xué)教師培養(yǎng)正適應(yīng)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的“小學(xué)階段以綜合課程為主”的要求，適合我國農(nóng)村小學(xué)生數(shù)量少、各科教師無法配齊的需要，是我國城市小學(xué)追求的小班化教學(xué)的需要，相信在未來的幾年內(nèi)，關(guān)于此主題的研究熱度不會消減�，F(xiàn)有研究中未見“卓越小學(xué)全科教師”的具體內(nèi)涵，嘗試對其進(jìn)行概念的界定，并由此來談卓越全科型小學(xué)教師的知識與能力訴求。
　　1 內(nèi)涵界定
　　現(xiàn)有資料中“卓越教師”和“小學(xué)全科教師”、“全科型教師”的概念雖說法眾多，但核心思想大致相同，試從“卓越小學(xué)教師”和“小學(xué)全科教師”的內(nèi)涵概括出“卓越小學(xué)全科教師”的內(nèi)涵，下文所述的“卓越小學(xué)全科教師”或“卓越全科型小學(xué)教師”皆適用于此內(nèi)涵界定的范圍�！冬F(xiàn)代漢語詞典》中關(guān)于“卓越”一詞所作的解釋是“非常優(yōu)秀、超出一般”。由此可以看出關(guān)于卓越小學(xué)全科教師內(nèi)涵的界定重點(diǎn)在“全科”上。
　　“小學(xué)全科教師”與“全科型教師”看似只有“小學(xué)”這一個詞語的差別，實(shí)則謬之千里。處于基礎(chǔ)教育行列的小學(xué)教育不同于幼兒教育的“保教結(jié)合”，也不同于壓力滿載的初高中的升學(xué)教育，小學(xué)教育側(cè)重基礎(chǔ)性、綜合性。小學(xué)全科型教師的概念界定中，周德義認(rèn)為“全科型教師是能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師�！陛^為全面的概括了小學(xué)全科型教師的多種能力要求，是“全部學(xué)科”的代表，而謝慧盈認(rèn)為“‘全科型教師’能夠承擔(dān)的是同一年級中的某一類全部課程，如文科類、理科類或藝體科類，甚至包含綜合實(shí)踐活動課。”是“分類別”的代表，上述說法是較為常見的兩類，但卻忽視了師范生會存在“偏科”的現(xiàn)實(shí)狀況，僅從“全科型小學(xué)教師”字面意思來看，這兩種說法并無不妥，但結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際情況來看，此兩種說法在實(shí)際的教學(xué)工作中，只能是一種期望或是愿望，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師教好一門課程已是難得，要求教好全部的課程根本不可能實(shí)現(xiàn)，基于此，考慮到師范生中對某一門課程的偏科現(xiàn)狀，卓越小學(xué)全科教師應(yīng)是對語、數(shù)、外三門課程中的任意兩門具有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)與教學(xué)能力，對藝術(shù)類科目等其他學(xué)科具有基本的知識基礎(chǔ)，能熟練掌握一門藝術(shù)課程的教學(xué)技能與方法，具有班級管理能力與科研能力，良好溝通的能力，能夠妥善處理小學(xué)其他相關(guān)工作的小學(xué)教師。師范生只有自己先學(xué)得好，才能夠教得好。
　　作為培育優(yōu)秀教師的搖籃的高等師范院校，在全科型小學(xué)教師培養(yǎng)中為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的培養(yǎng)過程，需明確卓越全科型小學(xué)教師的知識與能力需求。
　　2 卓越小學(xué)全科教師知識訴求
　　卓越小學(xué)全科型教師是獨(dú)具特殊性的教師，在傳統(tǒng)的教師知識基礎(chǔ)上彰顯出新特色，國外關(guān)于教師知識的分類研究眾多，我國關(guān)于此研究起步較晚，知識二元論強(qiáng)調(diào)知識基礎(chǔ)取向和實(shí)踐知識取向；林崇德在知識結(jié)構(gòu)的三要素基礎(chǔ)上提出第四個分類文化知識；我國葉瀾教授與國外學(xué)者吉爾伯特、赫斯特和克拉里等將教師知識分層次來闡述；除這些分類之外，美國的哲學(xué)教授舍恩提出了默會知識也就是常談到的緘默知識。不論哪種分類方法，學(xué)科知識、教學(xué)法知識是不可或缺的兩類，基于以上學(xué)者的分類，結(jié)合卓越全科型小學(xué)教師的特殊性，提出小學(xué)全科教師的職前培養(yǎng)中的知識訴求。
　　2.1 學(xué)科知識
　　小學(xué)教育對象的特殊性，決定了小學(xué)教育專業(yè)職前培養(yǎng)中課程設(shè)置的特殊性，小學(xué)教育師范生應(yīng)廣泛涉獵與小學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識，此類知識的學(xué)習(xí)，不要求“精深”但求“廣博”。側(cè)重知識的基礎(chǔ)性、準(zhǔn)確性與綜合性。涉獵部分藝術(shù)科學(xué)類知識，培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，著重選修一門藝術(shù)類的相關(guān)課程，“全科發(fā)展，學(xué)有專長”。
　　2.2 教學(xué)專業(yè)技能知識
　　小學(xué)生注意力不能夠長時(shí)間集中、好奇心較強(qiáng)，教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率難以保證，小學(xué)教學(xué)在此特點(diǎn)的基礎(chǔ)上需覓尋獨(dú)特的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)過程中融合趣味性與知識性，而這些都是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得來的，所以在職前培養(yǎng)中就需要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，入職后才能得心應(yīng)手。
　　2.3 教師職業(yè)技能知識
　　教師職業(yè)技能知識是知道與形成教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)，可概括為說、寫、作、用四個方面�！罢f”主要指普通話基本知識，這是口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)；“寫”指漢字書寫的基本知識，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字的基本書寫知識；“作”指書面表達(dá)的基本知識，常用的公文寫作的相關(guān)基本知識以及標(biāo)點(diǎn)符號等規(guī)范使用的知識；“用”即對多媒體課件的設(shè)計(jì)及設(shè)備使用的相關(guān)知識。
　　2.4 教育類相關(guān)知識
　　教育類公共知識是師范生必須學(xué)習(xí)的知識，而作為小學(xué)教育專業(yè)師范生來說，學(xué)習(xí)教育類知識要更具體、深入，了解教育基本原理與教育發(fā)展歷史、教育流派代表人物及主要觀點(diǎn)，教育研究的原理與方法，課程論與教學(xué)論，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)論（小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語課程論，小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語教學(xué)論），并且重點(diǎn)掌握其中的兩門學(xué)科的課程與教學(xué)論知識。具備教育類知識的儲備能更好的發(fā)揮教學(xué)水平，教學(xué)方法有據(jù)可依，遇突發(fā)事件“處變不驚”，是“教學(xué)機(jī)智”形成的基礎(chǔ)。
　　2.5 通識知識
　　主要是融入社會所需的政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識，教師的職業(yè)理想與教育信念，反思性知識等與教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的知識，這些會在日后的教育教學(xué)工作中成為養(yǎng)成綜合能力的重要知識基礎(chǔ)，了解的知識越多，越能夠充分的感悟整合的要求。從目前的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，知識涉獵范圍越廣博得教師，在實(shí)際教學(xué)過程中受學(xué)生的歡迎程度越高。全科型教師的培養(yǎng)過程中，鼓勵學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識面。

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