淺談美術(shù)隱性課程要素對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的影響

　　【摘要】：美術(shù)課程可分為美術(shù)顯性課程和美術(shù)隱性課程，在小學(xué)的教育教學(xué)過程中，顯性課程為現(xiàn)行教學(xué)傳播系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，而隱性教學(xué)中蘊(yùn)含的隱性文化的傳播也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。二者互相獨(dú)立、相互制約而又相互轉(zhuǎn)化共同組成完整的美術(shù)課程體系。通過對(duì)文獻(xiàn)資料的整理，分析美術(shù)隱性課程構(gòu)成要素對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的影響，引起老師們對(duì)美術(shù)隱性課程要素的重視，為今后美術(shù)教學(xué)中提高教學(xué)效果及美術(shù)課程的設(shè)計(jì)具有參考價(jià)值。
　　【關(guān)鍵詞】：隱性課程；美術(shù)課；教學(xué)效果
　�。耗壳拔覈�(guó)小學(xué)美術(shù)教育課程普遍存在重視學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，而忽視對(duì)教學(xué)效果有重要影響的價(jià)值觀念、情感態(tài)度以及外部關(guān)系等非認(rèn)知因素，即重視美術(shù)顯性課程，而忽視美術(shù)隱性課程，從而形成“像即好”這種片面的觀點(diǎn)，最終導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)生以技法訓(xùn)練為主、美術(shù)素養(yǎng)不高的現(xiàn)況。為此，我國(guó)教育部以及相關(guān)單位進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，以期促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，中共十八大報(bào)告中將教育的根本任務(wù)定義為“立德樹人”，進(jìn)而提出了美術(shù)核心素養(yǎng)教育新理念，真正使美術(shù)學(xué)習(xí)終身受益。顯然要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只重視顯性課程而忽視隱性課程的學(xué)習(xí)是無法達(dá)成的。所以要正視隱性課程在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用，培養(yǎng)綜合型人才。
　　一、隱性課程與美術(shù)隱性課程的概念
　　隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。1就隱性課程所涉范圍而言不只局限于學(xué)校，這里主要談?wù)剬W(xué)校中的隱性課程。結(jié)合美術(shù)的學(xué)科屬性，筆者認(rèn)為美術(shù)隱性課程與美術(shù)顯性課程不同，是指在學(xué)校范圍內(nèi)，按照美術(shù)教育目標(biāo)，以間接的，內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的美術(shù)文化教育的總和。美術(shù)隱性知識(shí)則是美術(shù)文化價(jià)值、美術(shù)態(tài)度與參與美術(shù)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)以及習(xí)慣等方面知識(shí)。而美術(shù)顯性課程主要是對(duì)美術(shù)理論知識(shí)、繪畫技巧表現(xiàn)形式等的掌握。在美術(shù)教學(xué)中，有時(shí)老師精心準(zhǔn)備的一堂課上下來后發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果不盡人意。就是由于課堂中的隱性因素的影響 。
　　二、隱性課程構(gòu)成要素
　　隨著課程論的不斷發(fā)展，我國(guó)美術(shù)課程論研究者對(duì)美術(shù)隱性課程的研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。美術(shù)隱性課程內(nèi)容構(gòu)成要素分為兩部分組成，即隱性美術(shù)物資文化要素和隱性精神文化要素。隱性美術(shù)物資文化要素包括：校園環(huán)境及美術(shù)教室的規(guī)劃布置、畫材工具的種類、材料、數(shù)量以及多媒體設(shè)施配備等硬件設(shè)施的齊全程度。隱性美術(shù)精神文化要素包括學(xué)校美術(shù)活動(dòng)中形成的制度與非制度的美術(shù)文化；教師的人格與教學(xué)行為。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最終取得的成果，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成，或在什么程度上達(dá)成最終目標(biāo)，往往取決于顯性要素及隱性要素所形成的合力。在美術(shù)教學(xué)中，教師通過隱性和顯性要素將文化知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)接受、掌握美術(shù)繪畫技能和相應(yīng)的美術(shù)文化知識(shí)，并以此化成自我的文化修養(yǎng)和底蘊(yùn)，最終形成對(duì)美術(shù)的正確認(rèn)知和高水平的美術(shù)素養(yǎng)以及終身繪畫的習(xí)慣。以此，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生終身繪畫的習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
　　三、隱性要素對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的影響
　�。ㄒ唬╇[性美術(shù)物資文化要素對(duì)美術(shù)教學(xué)效果的影響
　�。�1）美術(shù)教室面積的大小對(duì)美術(shù)教學(xué)效果的影響
　　與其他學(xué)科相比較而言，美術(shù)教學(xué)的場(chǎng)所與其他學(xué)科有很大不同，既需要一定的室內(nèi)空間場(chǎng)所，還需要一定的校內(nèi)寫生環(huán)境。這是美術(shù)教學(xué)所必需的硬件條件，也是美術(shù)教學(xué)中的顯性因素。但當(dāng)這種顯性因素與美術(shù)文化和教學(xué)所需結(jié)合后，就變成了一種抑制美術(shù)教學(xué)的隱性因素。這一方面體現(xiàn)于，美術(shù)教室與所需寫生校園環(huán)境會(huì)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，它在一定程度上決定著美術(shù)活動(dòng)的開展以及學(xué)生的參與程度；另一方面表現(xiàn)于，不足的美術(shù)活動(dòng)空間必然會(huì)導(dǎo)致資源分配的不均，從而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)時(shí)數(shù)的縮短、課堂教學(xué)人數(shù)的增多和教學(xué)形式的隨意性。如：在我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)條件落后的省份，該地區(qū)小學(xué)美術(shù)教室有限，有的甚至沒有專門的美術(shù)教室，校園環(huán)境的建設(shè)也沒有達(dá)到要求。這對(duì)美術(shù)課的開展造成極大的影響，即使開展教學(xué)也難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的；而即使在經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的省份，該地區(qū)小學(xué)由于學(xué)校面積的限制，教室的缺乏，會(huì)出現(xiàn)上課人數(shù)多，而場(chǎng)地不夠用等現(xiàn)象，所以也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)造成極大的影響。
　　（2）美術(shù)工具、材料的種類、數(shù)量對(duì)美術(shù)教學(xué)效果的影響
　　美術(shù)工具、材料具有多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，因此美術(shù)工具、材料的種類、數(shù)量，也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展的必備要素之一。充足的美術(shù)工具、材料，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到不同繪畫的技法特點(diǎn)和繪畫樂趣，還能激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的興趣，從而能主動(dòng)的進(jìn)行美術(shù)臨摹和創(chuàng)作。但如果學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，美術(shù)工具、材料的單一、陳舊而且數(shù)量有限，有些美術(shù)科目無法展開，長(zhǎng)期只有在現(xiàn)有的條件下上課，學(xué)生會(huì)對(duì)習(xí)慣性繪畫內(nèi)容缺乏興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿上美術(shù)課，教學(xué)效果難于達(dá)到預(yù)期目的。
　　（二）隱性美術(shù)精神文化要素對(duì)美術(shù)教學(xué)效果的影響
　�。�1）學(xué)校美術(shù)活動(dòng)中形成的各種人際關(guān)系，對(duì)美術(shù)教學(xué)效果的影響
　　學(xué)校美術(shù)活動(dòng)中形成的各種人際關(guān)系主要包括美術(shù)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。這些關(guān)系會(huì)對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)氣氛產(chǎn)生影響，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)反饋、學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度和積極性都會(huì)產(chǎn)生影響。因此在教學(xué)過程中，這種以人際關(guān)系為表征的隱形要素同樣也要引起教師的注意。因?yàn)榱己玫娜穗H關(guān)系不僅能提高美術(shù)教學(xué)技能學(xué)習(xí)的效果與效率，還能促進(jìn)身心的和諧與健康。此外，美術(shù)教學(xué)也時(shí)常涉及到自主探索、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)合作。如果在美術(shù)教學(xué)中不能形成良好的人際關(guān)系，那美術(shù)課程也就不能取得良好的教學(xué)效果。
　�。�2）學(xué)校、班級(jí)中形成的制度與非制度美術(shù)文化，對(duì)美術(shù)教學(xué)效果的影響
　　學(xué)校、班級(jí)中所形成的制度主要通過校風(fēng)、班風(fēng)、班級(jí)規(guī)范的形式所表現(xiàn)出來，校風(fēng)、班風(fēng)等都是以心理氣氛出現(xiàn)的，這種氣氛一旦成為影響學(xué)校及班級(jí)的規(guī)范力量，便會(huì)對(duì)學(xué)生的行為具有約束作用。非制度的美術(shù)文化主要通過學(xué)校廣播、校報(bào)、墻報(bào)等形式對(duì)美術(shù)有關(guān)知識(shí)的宣傳，這些不僅可以擴(kuò)大學(xué)生 的美術(shù)知識(shí)面，而且還能提高參與美術(shù)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。所以可以肯定學(xué)校、班級(jí)中所形成的制度與非制度的美術(shù)文化會(huì)對(duì)學(xué)生課堂態(tài)度、美術(shù)情感起潛移默化的作用，從而對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。
　　（3）教師的人格與教學(xué)行為，對(duì)美術(shù)教學(xué)效果的影響
　　教師的人格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性會(huì)產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度及價(jià)值觀的形成也會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。有研究表明：教師的人格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、道德規(guī)范產(chǎn)生不同的影響。教師的行為對(duì)美術(shù)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響最直接、最具體。美術(shù)教師的言談舉止、儀表著裝、性格、知識(shí)和繪畫技能水平、興趣、特長(zhǎng)、教育理念、課堂授課方式等等都會(huì)在教學(xué)過程中起著潛移默化地作用。要以自己的知識(shí)、能力、表率作用以及通過組織有效的課堂教學(xué)使學(xué)生獲得優(yōu)異的美術(shù)成績(jī)來建立權(quán)威獲取學(xué)生的信任，并以此激發(fā)學(xué)生以更高的積極性參與課堂教學(xué)，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。
　　結(jié)語(yǔ)
　　綜上所訴，美術(shù)隱性課程要素的重要性日益凸顯。這就要求廣大的美術(shù)教師在教學(xué)中不僅要注重顯性因素對(duì)教學(xué)過程的作用，還要注意隱性因素對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)效果的影響。以二者的最佳組合處理好美術(shù)顯性課程與隱性課程的關(guān)系，以此促進(jìn)我國(guó)小學(xué)美術(shù)的發(fā)展和提高。

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