基于MOOC的“混合式”教學(xué)模式實(shí)施情況分析與優(yōu)化對(duì)策研究

　　[摘 要] MOOC技術(shù)與平臺(tái)的逐漸成熟，為高職院校新一輪課程改革與創(chuàng)新提供了助力，將網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)與課堂線下教學(xué)結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式成為熱點(diǎn)。文章通過研究智慧樹“混合式”教學(xué)模式MOOC共享課程的教學(xué)實(shí)踐情況，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的在線視頻完成、課程論壇參與、見面課出勤、作業(yè)考試與學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行分析，研究MOOC在“混合式”教學(xué)模式下教學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)存在問題進(jìn)行思考，同時(shí)提出進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)策。
　　[關(guān)鍵詞] MOOC；混合式；教學(xué)模式
　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 119
　　[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）23- 0241- 03
　　1 引 言
　　2012 年，被稱為“慕課元年”，MOOC（Massive Open Online Course，又稱慕課）作為一種在線教育的新形態(tài)，引發(fā)了我國高等教育界的極大關(guān)注。國內(nèi)多家高校已經(jīng)或正在引入MOOC進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探索，主要包括上海高校課程共享中心、東西部高校課程共享聯(lián)盟等。2014年9月，蘇州國際教育園課程共享聯(lián)盟作為江蘇省內(nèi)首個(gè)課程共享聯(lián)盟正式成立，包括蘇州大學(xué)文正學(xué)院、蘇州科技學(xué)院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州職業(yè)大學(xué)、蘇州工藝職業(yè)美術(shù)學(xué)院等園內(nèi)11所院校，實(shí)現(xiàn)了園內(nèi)課程共享、資源共通和學(xué)分互認(rèn)。至2016年，蘇州國際教育園課程聯(lián)盟已完成兩批共13門自建MOOC的建設(shè)，2016年春夏學(xué)期開設(shè)MOOC課程47門，共計(jì)選課17 582人，占園內(nèi)學(xué)生總數(shù)的近20%。
　　本文以蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院2016學(xué)年春夏學(xué)期開設(shè)運(yùn)行的智慧樹“混合式”教學(xué)模式共享課程為例，采集課程后臺(tái)數(shù)據(jù)，使用大數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的在線視頻完成、課程論壇參與、見面課出勤、作業(yè)考試與學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行分析，研究MOOC在“混合式”教學(xué)模式下教學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)存在問題進(jìn)行思考，同時(shí)提出了進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)策。
　　2 實(shí)施“混合式“教學(xué)模式共享課程開設(shè)運(yùn)行情況[1]
　　2.1 課程開設(shè)情況
　　2016年學(xué)院共開設(shè)11門混合式教學(xué)模式共享課程，其中東西部高校課程聯(lián)盟6門，蘇州國際教育園課程聯(lián)盟5門，其中“影視廣告賞析”為學(xué)院主持建設(shè)的MOOC課程，全學(xué)期共計(jì)807名學(xué)生參與了學(xué)習(xí)。
　　具體如表1所示。
　　2.2 課程運(yùn)行情況
　　2.2.1 在線學(xué)習(xí)情況
　　混合式共享課程的教學(xué)模式分為A、B、C三種模式，其中A模式為完全按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定執(zhí)行，包括在線學(xué)習(xí)、見面課學(xué)習(xí)和期末考試三部分。B模式為在線學(xué)習(xí)部分完全按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)劃執(zhí)行，見面課和期末考試參照?qǐng)?zhí)行。C模式僅要求在線學(xué)習(xí)部分完全按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定執(zhí)行。學(xué)校2016年春夏學(xué)期開設(shè)的11門課程中有8門課程采用A模式，1門課程采用了B模式，2門課程采用了C模式。
　　2016年春夏學(xué)期，全校所有課程在線教程完成率最高的為95.2%，最低的為65%，全校平均91.3%，超過全校平均數(shù)的課程占比55%，低于全校平均數(shù)的課程占比45%，全校有7門課程的人均在線教程完成率等于或高于蘇州聯(lián)盟院校平均值。人均登錄次數(shù)最高36.7，最低16.6，全校人均登錄次數(shù)25.3，超過全校平均數(shù)的課程占比55%，低于全校平均數(shù)的課程占比45%，其中有4門課程的人均在線登錄次數(shù)位列蘇州聯(lián)盟院校第一。人均論壇參與數(shù)最高的課程為8.75，最低的課程為0，全校平均數(shù)為1.49，超過全校平均數(shù)的課程占比18%，低于全校平均數(shù)的課程占比82%。全校共計(jì)發(fā)貼511個(gè)，位列蘇州課程聯(lián)盟院校第三。
　　2.2.2 見面課情況
　　2016年春夏學(xué)期，全校共計(jì)開設(shè)了見面課38次，其中直播課26次，討論/實(shí)踐課12次，全校平均見面課出勤率為93.3%，所有課程見面課出勤率比蘇州聯(lián)盟其他院校出勤率高13.3%。
　　2.2.3 成績統(tǒng)計(jì)情況
　　課程運(yùn)行模式不同，成績的評(píng)定要求各不相同，總體來看，學(xué)校A類運(yùn)行模式的課程合格率及優(yōu)秀率均高于B類和C類課程，如表2所示。
　　3 實(shí)施“混合式“教學(xué)模式共享課程滿意度問卷調(diào)查與分析
　　為了進(jìn)一步改善混合式共享課程教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)期結(jié)束時(shí)，從課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)（包括在線教程、見面課安排、在線資源、課程答疑、視頻質(zhì)量、作業(yè)負(fù)擔(dān)）、課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)情況、綜合評(píng)價(jià)等5個(gè)方面11個(gè)觀測(cè)點(diǎn)對(duì)所有開設(shè)課程進(jìn)行了滿意度調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷807分，回收有效問卷687份，問卷有效率85.1%。
　　全校學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的滿意率為96.7%，其中74.7%的學(xué)生認(rèn)為課程具有通識(shí)性或啟發(fā)性，課程學(xué)習(xí)非常有價(jià)值。全校學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意率為94.9%，對(duì)課程內(nèi)容的滿意率為95.9%，對(duì)網(wǎng)絡(luò)情況的全校滿意率為94.8%，全校95.6%的學(xué)生認(rèn)為完全不后悔選擇課程學(xué)習(xí)，其中77.1%的學(xué)生非常愿意向他人推薦自己所學(xué)課程。學(xué)生對(duì)課程給予了較高評(píng)價(jià)，如“內(nèi)容豐富，和我們生活很貼近，對(duì)我們解決問題有很大的幫助”、“上課很方便，在宿舍就能夠?qū)W習(xí)還不受打擾就能夠?qū)W到好多知識(shí)，方便，效率高！”、“課程讓我對(duì)法律有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)我以后的就業(yè)有很好的指導(dǎo)作用”。當(dāng)然，學(xué)生也提出了 “可以在觀看直播視頻的同時(shí)能及時(shí)接收我們所提的問題，及時(shí)給予解答”、“看視頻要用流量，傷不起啊”等關(guān)于見面課安排、網(wǎng)絡(luò)使用等具體問題。
　　4 實(shí)施“混合式“教學(xué)模式共享課程存在的問題
　　基于MOOC的“混合式”教學(xué)模式的共享課程的引入和運(yùn)行，構(gòu)建了師生多元化的交互溝通渠道，彌補(bǔ)了原有傳統(tǒng)課堂信息量小的缺陷，引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)的課程資源，拓展了師生的教學(xué)空間，促進(jìn)了教師教學(xué)能力發(fā)展，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，取得了一定成果，但仍存在如下問題：

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