大課程觀視閾下高校心理健康教育工作課程化研究

　　[摘要]當(dāng)前高校心理健康教育工作水平良莠不齊，心理健康教育工作對大學(xué)生成長成才產(chǎn)生很大的影響。為充分發(fā)揮心理健康教育課程的主渠道作用，從大課程觀的視角出發(fā)，提出心理健康教育工作課程化的觀點，擴(kuò)大課程的外延和內(nèi)涵，構(gòu)建涵蓋隱性課程和顯性課程的學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程三部分組成的課程化體系，轉(zhuǎn)變心理健康教育工作觀念，規(guī)范心理健康教育工作，全面提升心理健康教育工作水平。
　　[關(guān)鍵詞]心理健康教育；大課程觀；課程化；大學(xué)生
　　[中圖分類號]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
　　近年來大學(xué)生的心理健康問題備受社會關(guān)注，像復(fù)旦大學(xué)投毒案這樣的極端事件更是成為社會關(guān)注的焦點問題，教育主管部門也十分重視高校心理健康教育工作�？v觀國內(nèi)高校心理健康教育工作的發(fā)展，絕大多數(shù)高校都制定了具有自己特點的實施辦法，但在具體的落實和工作效果方面卻差強(qiáng)人意。因此在大課程觀的視角下，立足心理健康教育工作的特點，擴(kuò)大心理健康教育課程的外延和內(nèi)涵，構(gòu)建心理健康教育工作課程化模式對解決當(dāng)前高校心理健康教育工作存在的問題具有一定的積極意義。
　　1 大課程觀——心理健康教育新視角
　　心理健康教育課是心理健康教育工作的主要渠道，但課堂外的其他教育工作途徑同樣不可忽視。國內(nèi)學(xué)者一直有心理健康教育工作課程化的設(shè)想，章成斌（2005）認(rèn)為“高校心理健康教育課程化建設(shè)是適應(yīng)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢的舉措”，可以“形成以“發(fā)展性為主，障礙性為輔”心理健康教育模式；李黎（2010）對心理健康教育課程化的目標(biāo)、類型、原則、內(nèi)容、方法、評價等進(jìn)行了論述。在傳統(tǒng)課程觀的視閾下，主題教育活動、宣傳教育等是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，是增強(qiáng)教學(xué)效果的方法和形式，在教學(xué)活動中不是課程的內(nèi)容。因此在現(xiàn)代大課程觀的視角下探討心理健康教育的課程內(nèi)容和教學(xué)組織形式，可以提升心理健康教育工作的專業(yè)化水平。
　　20世紀(jì)80年代隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和改革，學(xué)術(shù)界把教學(xué)論和課程論作為教育實踐的兩個領(lǐng)域來研究，課程成為教師與學(xué)生實際體驗到的課程，是在教學(xué)中創(chuàng)造的一系列活動和情感體驗；教學(xué)是一個產(chǎn)生課程效應(yīng)的教學(xué)情境。1997年國務(wù)院學(xué)位辦把課程論和教學(xué)論統(tǒng)一為課程與教學(xué)論。在此基礎(chǔ)上國內(nèi)學(xué)術(shù)界提出了“大課程觀”的觀點：課程是一項系統(tǒng)工程，包括前期研究、課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等環(huán)節(jié)組成；課程的實施就是教學(xué)，教學(xué)是課程系統(tǒng)的一個部分。在大課程觀的視角下，課程包含學(xué)科課程與活動課程、顯在課程與隱蔽課程，包含課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)；課程系統(tǒng)包含歷時態(tài)課程要素和共時態(tài)課程要素；課程構(gòu)成有物化構(gòu)成和層次構(gòu)成；在層次構(gòu)成中，又進(jìn)一步分為決策層次構(gòu)成和運(yùn)行層次構(gòu)成；教師也是課程研制者，從而構(gòu)建課程包含教學(xué)的主體機(jī)制；大課程觀的核心里念，是辯證整合的教育價值觀念，實現(xiàn)這一理念的是整合課程形態(tài)。
　　2 基于大課程觀視閾下的高校心理健康教育工作
　　課程化模式構(gòu)建
　　基于大課程觀的視角下，構(gòu)建由顯性高校心理健康教育課程和隱性高校心理健康教育課程兩大類，學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程三部分組成的心理健康教育工作課程化體系，以學(xué)科課程為體系的基礎(chǔ)，以活動課程為體系的中心，以環(huán)境課程為體系的輔助，三者相互聯(lián)系相互支撐，組成了心理健康教育工作課程化體系的有機(jī)整體。
　　2.1 學(xué)科課程
　　學(xué)科課程也就是知識課程。心理健康教育學(xué)科課程以知識和技能傳授為主，主要傳遞理論知識，包括心理健康教育的基礎(chǔ)知識、自我意識和人格、心理調(diào)適等內(nèi)容。心理健康教育學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與其他課程相似，以傳統(tǒng)的課程教學(xué)安排組織教學(xué)。課程化體系要求在高�，F(xiàn)有開設(shè)的心理健康教育必修課或必選課的基礎(chǔ)上，開設(shè)戀愛課、人際交往課、情緒控制課、生命教育課等能夠解決大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中實際問題的行為訓(xùn)練課程，從而提升教學(xué)內(nèi)容的針對性，形成個性鮮明的課程體系。
　　2.2 活動課程
　　活動課程屬于隱性課程。心理健康教育活動課程以心理體驗、技能培養(yǎng)為主，主要通過各種主題活動為學(xué)生搭建實踐的平臺、展示的舞臺，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理電影賞析、心理劇以及各類心理健康教育專題活動。打造品牌活動，并把專題活動作為教學(xué)的一部分內(nèi)容來組織實施，加強(qiáng)學(xué)生的重視程度，提升活動水平，把原有的活動系列化、專業(yè)化、規(guī)范化，增強(qiáng)活動效果。例如課程化體系中的心理劇作為教學(xué)活動的一部分內(nèi)容，要求全體學(xué)生都參加，同時注重的是心理劇的發(fā)展教育功能，弱化評比的結(jié)果，這樣就能充分實現(xiàn)活動的目的，又能提升教學(xué)的效果。
　　2.3 環(huán)境課程
　　環(huán)境課程是更大范圍的隱性課程，通過有形或無形的物質(zhì)、文化、制度等環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理健康教育，包括家庭、社會和學(xué)校等不同方面。本研究重點討論的是學(xué)校環(huán)境課程建設(shè)，包括心理健康意識、心理健康宣傳、組織制度等，通過校內(nèi)宣傳欄、廣播站等，尤其是利用新興網(wǎng)絡(luò)媒體加強(qiáng)心理健康教育宣傳，打造良好的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育環(huán)境。
　　3 心理健康教育工作課程化的現(xiàn)實意義
　　3.1 心理健康教育工作課程化有利于轉(zhuǎn)變心理健康教育觀念
　　大多數(shù)高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)把主要的精力用在心理問題學(xué)生的個體咨詢工作方面，機(jī)構(gòu)的名稱也定義為“咨詢”中心。心理健康教育的主要任務(wù)是提升大學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康人格，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該是“發(fā)展”中心、“教育”中心。課程化模式的面向?qū)ο鬄槿�體大學(xué)生，把大學(xué)生發(fā)展性的問題作為主要內(nèi)容，促使教育者更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活中普遍存在的一般性問題，擴(kuò)大心理健康教育的普及面，轉(zhuǎn)變主管部門和心理健康教育工作者的教育理念，形成“預(yù)防教育為主，咨詢干預(yù)為輔”的工作模式。
　　3.2 心理健康教育工作課程化有利于心理健康教育師資隊伍
　　建設(shè)
　　心理健康教師一般隸屬于學(xué)生工作部門或者思想政治理論課教學(xué)部門，其身份界限比較模糊，既不屬于輔導(dǎo)員或者學(xué)生工作行政人員，又不屬于專業(yè)教師序列。在晉升職稱時，同專業(yè)教師競聘教師系列缺乏專業(yè)學(xué)術(shù)優(yōu)勢，同輔導(dǎo)員競聘又缺少工作業(yè)績優(yōu)勢，很容易被邊緣化。同時心理健康教育的工作很難量化考核，進(jìn)行心理宣傳、組織專題活動一般都不計入個人考核，這也很大程度上挫傷了心理健康教師的積極性。高校把活動課程和環(huán)境課程納入課程化體系，可以解決心理健康教師的崗位設(shè)置、工作量計算、考核和培訓(xùn)等問題。在課程化體系中，專職從事活動組織、宣傳教育、個體咨詢的教師，工作也能實現(xiàn)量化考核，提升教師的工作積極性，保障了教師的勞動權(quán)益，能夠加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。

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