主動適應(yīng)企業(yè),提高校企合作水平

　　【摘 要】產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育基本的辦學(xué)模式，也是職業(yè)教育提升質(zhì)量的基本方式。職業(yè)學(xué)校常常從政策法規(guī)滯后、政府投入不夠、體制機制不健全、企業(yè)動力不足等方面歸因，很少從學(xué)校如何適應(yīng)企業(yè)的角度考慮問題。因此，需要客觀剖析校企合作中學(xué)校“熱”和企業(yè)“冷”的原因，并通過多種途徑探究學(xué)校適應(yīng)企業(yè)的可行策略。
　　【關(guān)鍵詞】校企合作;職業(yè)學(xué)校;主動適應(yīng)
　　【中圖分類號】G717  【文獻標志碼】A  【文章編號】1005-6009（2019）20-0054-04
　　職業(yè)教育的教是基于生產(chǎn)過程的教，職業(yè)教育的學(xué)是基于生產(chǎn)過程的學(xué)，“教與學(xué)”的過程是“做”的過程。[1]職業(yè)學(xué)校要實現(xiàn)“做”中學(xué)的目的，僅靠學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備和師資條件是不夠的，必須走校企合作的路子。石偉平、徐國慶認為：不管學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識、最新技術(shù)、最新工藝相比，總有距離;不管學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)施如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新生產(chǎn)設(shè)備相比，總有距離;不管學(xué)校的專業(yè)課師資如何強調(diào)“雙師型”，與生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)專家、操作能手相比總有距離。[2]校企合作既是職業(yè)學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也是職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展的要求。然而在當前法律強制性不夠、企業(yè)參與不足的情況下，要提高校企合作的水平，職業(yè)學(xué)校必須率先適應(yīng)企業(yè)，在服務(wù)企業(yè)中贏得企業(yè)的支持。
　　 如果按合作的領(lǐng)域大小、緊密程度、實際效果來分級，我們可以將校企合作分成四個級別：沒有合作、淺層合作、專項合作、全面深度合作。淺層合作就是校企之間在少數(shù)領(lǐng)域有一些合作，但這種合作具有隨意性、表層性的特征，不一定能取得實質(zhì)性成果，合作缺乏長期性、穩(wěn)定性，合作關(guān)系處于較淺層次。[3]淺層合作往往表現(xiàn)為功利的目的和離散的狀態(tài)、形式的規(guī)范與內(nèi)容的空泛。
　　 一、客觀認識校企合作中學(xué)校的“熱”和企業(yè)的“冷”
　　 （一）客觀認識校企合作中學(xué)校的“熱”
　　 學(xué)校的“熱”存在兩方面的問題：一是一廂情愿。學(xué)校需要企業(yè)幫助的時候才被動找上門去，而在企業(yè)需要解燃眉之急的時候卻以教學(xué)計劃的嚴肅性或其他堂而皇之的理由加以拒絕。二是不合時宜。企業(yè)的生產(chǎn)既有計劃性，又有隨機性，沒有生產(chǎn)任務(wù)的時候企業(yè)不可能單單為了學(xué)生實習(xí)而把生產(chǎn)線開起來，在企業(yè)忙得不可開交的時候也沒有精力安排學(xué)生實習(xí)，在現(xiàn)實利益得不到保障的情況下，企業(yè)也不可能為了學(xué)生實訓(xùn)而單獨開設(shè)專門的生產(chǎn)線。還有一種“熱”是虛假的，即口頭上的熱、表面上的熱，而缺少付諸實際的行動。學(xué)校要多站在企業(yè)的角度考慮問題，增強溝通與協(xié)調(diào)，盡可能根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)安排主動調(diào)整教學(xué)計劃，采取見縫插針、化整為零的靈活策略，有效利用企業(yè)資源，提高實訓(xùn)組織水平。
　　 （二）正確認識校企合作中企業(yè)的“冷”
　　 校企合作雖然是企業(yè)應(yīng)盡的社會責(zé)任，但是企業(yè)要完成訂單，要實現(xiàn)利益的最大化。在激烈的市場競爭中，企業(yè)不可能因為校企合作而犧牲現(xiàn)實的利益，尤其是那種只給企業(yè)添麻煩的所謂“校企合作”。有的企業(yè)為了穩(wěn)定用工、提高工人素質(zhì)，不惜花巨資自己建技術(shù)工人培訓(xùn)學(xué)校。企業(yè)對那些既能提供大量高素質(zhì)員工、又能協(xié)同搞科研進行改革創(chuàng)新的職業(yè)學(xué)校簡直求之不得，何談“冷”呢？因此對校企合作不積極、不主動、不熱情，不能把板子全打在企業(yè)身上。客觀上企業(yè)的用人高峰和學(xué)校的畢業(yè)時間不可能銜接得恰到好處。
　　 二、學(xué)校適應(yīng)企業(yè)的可行性
　　 （一）學(xué)校適應(yīng)企業(yè)在時間上的可行性
　　 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都選定了一個專業(yè)，畢業(yè)后每個人也都將從事一種職業(yè)。學(xué)校教育期間是先學(xué)專業(yè)知識還是先接觸工作過程，歷來莫衷一是。學(xué)科課程論主張先學(xué)專業(yè)知識再從事專業(yè)實踐，實踐本位和能力本位課程論認為先學(xué)專業(yè)知識和先接觸工作過程會殊途同歸。早在1950年茅以升就提出了“先習(xí)而后學(xué)”的理論，《習(xí)而學(xué)的工程教育》強調(diào)先經(jīng)實習(xí)，再讀理論，由“知其然”逐漸達到“知其所以然”，是“學(xué)而時習(xí)之”的大翻身。《工程教育的方針與方法》一文強調(diào)先習(xí)而后學(xué)，是用理論來貫串實踐，實踐如是“串”，理論便是“貫”，當然是先有了串再去貫。[4]茅先生的主張契合了《大學(xué)》“致知在格物，物格而后知至”的思想。學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的用工需求，調(diào)整教學(xué)計劃，讓學(xué)生先到企業(yè)感受企業(yè)文化、感知行業(yè)標準、熟悉生產(chǎn)流程，然后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識。時序的調(diào)整不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能引發(fā)學(xué)生頓悟，讓學(xué)生豁然開朗。學(xué)校在企業(yè)需要幫助的時候熱情地把人力資源和技術(shù)資源送上去，既解了企業(yè)的燃眉之急，又密切了校企關(guān)系，還促進了學(xué)生理實融通。
　　 （二）學(xué)校適應(yīng)企業(yè)在空間上的可行性
　　 職業(yè)學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)的實際情況，采取靈活多樣的形式共建、共管、共享實訓(xùn)基地。學(xué)�？梢园褜嵱�(xùn)基地建在企業(yè)，由企業(yè)提供場地和設(shè)備，將其納入企業(yè)的生產(chǎn)和管理體系，按照企業(yè)的標準進行管理。也可以采用筑巢引鳳的辦法把企業(yè)的生產(chǎn)車間建在學(xué)校，學(xué)校提供場地和廠房，把企業(yè)的設(shè)備、人才、技術(shù)、標準、信息、文化等元素引進學(xué)校，這樣既解決了企業(yè)場地不足的問題，也滿足了學(xué)校掌握一線生產(chǎn)信息的需要。還可以根據(jù)企業(yè)的需求對學(xué)校原有的實訓(xùn)基地進行改造。無論是校中廠還是廠中校，只要有利于校企共贏，可以不拘形式。
　　 三、學(xué)校適應(yīng)企業(yè)的建議
　　 （一）關(guān)口前移
　　 在職業(yè)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展過程中，企業(yè)介入得越早，學(xué)校走的彎路越少，校企合作的效果越好。
　　 1.實訓(xùn)基地建設(shè)請企業(yè)參與。
　　 實訓(xùn)基地的規(guī)劃和建設(shè)，設(shè)備的采購、安裝和調(diào)試，文化布置等各個環(huán)節(jié)都要請企業(yè)的行家參與，以保證校內(nèi)的實訓(xùn)基地更接近企業(yè)的生產(chǎn)實際。學(xué)校的實訓(xùn)基地只有融入企業(yè)元素，滲透企業(yè)文化，師生才會有身臨其境的真實感。
　　 2.課程設(shè)置征求企業(yè)意見。
　　《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）第九條要求“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。職業(yè)學(xué)校新設(shè)專業(yè)原則上應(yīng)有相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與”。當前職業(yè)學(xué)校的項目課程很多都是原有技能訓(xùn)練或者實驗項目的翻版，屬于模擬項目的范疇，對訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力能起到一定的作用，但是要培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜工作情境中做出判斷并采取行動的職業(yè)能力，還必須依托來自企業(yè)的真實項目。項目課程開發(fā)的重要方式是工作任務(wù)分析，然而職業(yè)學(xué)校的教師在進行課程開發(fā)時往往會產(chǎn)生一個令人困惑的現(xiàn)象，即最終依據(jù)工作任務(wù)分析結(jié)果所確定的課程體系，與現(xiàn)有課程似乎并無太大區(qū)別，即課程開發(fā)中的“回歸現(xiàn)象”。[5]產(chǎn)生“回歸現(xiàn)象”的原因固然很復(fù)雜，但是至少與企業(yè)的參與度低有直接的關(guān)系，真項目必須來自企業(yè)生產(chǎn)中的真問題。

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