關(guān)于加快我國研究生教育改革的幾點(diǎn)思考

　　一、確立“以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展、以規(guī)模求效益”的研究生教育工作思路
　　
　　為什么要確立“以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展、以規(guī)模求效益”的研究生教育工作思路呢?可以從以下兩個(gè)方面來理解。
　　從國際競爭意義上看，各國都在致力于增強(qiáng)本國的綜合國力，而綜合國力的增強(qiáng)主要依靠科技進(jìn)步和國民素質(zhì)的提高。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)一旦與高素質(zhì)的國民相結(jié)合，就會產(chǎn)生出改造自然、改造社會的巨大力量�？萍歼M(jìn)步離不開高層次的專門人才，國民素質(zhì)的提高也離不開高層次的專業(yè)教育。哪個(gè)國家擁有較高的教育水平，特別是較高的研究生教育水平，哪個(gè)國家就必然在綜合國力的競爭上占有優(yōu)勢。因此，我國要實(shí)現(xiàn)“科教興國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，就必須把發(fā)展研究生教育放在綜合國力競爭的重要戰(zhàn)略位置上；而要提高研究生教育水平，就必須注重研究生教育的質(zhì)量、特色和規(guī)模。研究生教育質(zhì)量是衡量研究生教育水平的重要指標(biāo)，國情不同，研究生教育的特點(diǎn)也會有所不同；而保持研究生教育發(fā)展的適度規(guī)模，必然有利于提高研究生教育投資的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，有利于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)和快速發(fā)展。所以，通過發(fā)展高質(zhì)量、有特色、規(guī)模適度的研究生教育，來爭取實(shí)現(xiàn)綜合國力的較快增長，才能使我國在國際競爭中立于不敗之地。
　　從國內(nèi)校際競爭意義上看，博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的多少，是衡量一所高等學(xué)校的教育能力、學(xué)術(shù)水平高低的重要指標(biāo)。無論哪一所高等學(xué)校，都要不斷提高研究生教育質(zhì)量，保住已有的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，同時(shí)，還必須積極創(chuàng)造條件，形成新的學(xué)科優(yōu)勢和特色，爭取獲取更多的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)。然而，從教育資源的合理配置上講，還要提高研究生教育投資的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，爭取每個(gè)博士點(diǎn)的招生人數(shù)達(dá)到適度規(guī)模。
　　　二、建立開放型研究生培養(yǎng)模式
　　 　 開放型研究生培養(yǎng)模式是相對于封閉型研究生培養(yǎng)模式而言的。所謂封閉型研究生培養(yǎng)模式，是指高等學(xué)校或科研機(jī)構(gòu)完全利用自己已有的物質(zhì)條件和師資力量來進(jìn)行研究生培養(yǎng)。開放型研究生培養(yǎng)模式是指高等學(xué)�；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)除利用自己已有的物質(zhì)條件和師資力量以外，還通過與外單位合作。聘請兼職或客座導(dǎo)師，讓研究生走出校門，參與有實(shí)際應(yīng)用的課題研究等途徑，利用外單位的物質(zhì)條件和師資力量，來培養(yǎng)研究生。一般說來，開放型研究生培養(yǎng)模式更適合于培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才。
　　我國研究生培養(yǎng)模式，至今仍然是封閉型的，其主要標(biāo)志是迄今為止國家還尚未出臺有關(guān)高校與外單位聯(lián)合培養(yǎng)研究生的政策規(guī)定，開放培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制尚未形成。人們已普遍認(rèn)識到我國研究生教育面臨的一個(gè)主要問題是過分偏重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)而忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，蓬勃發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求我們面向社會，根據(jù)社會企事業(yè)單位的實(shí)際需要，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這就要求改變過去那種封閉型的研究生培養(yǎng)模式，建立開放型的研究生培養(yǎng)模式。例如高等教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)，不僅要面向高等院校和教育科研機(jī)構(gòu)，而且要面向各級教育行政機(jī)關(guān)和各大型廠礦教育管理部門，實(shí)行開放式培養(yǎng)。具體措施可以是：(1)從省、市教育行政機(jī)關(guān)中聘請有豐富教育行政管理經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任兼職導(dǎo)師；(2)從外校聘請有導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)水平較高的教師擔(dān)任客座導(dǎo)師；(3)鼓勵研究生深入實(shí)際，就教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的實(shí)際問題開展調(diào)查研究；(4)與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)定，允許研究生跨校選課、聽課和查閱資料，相互承認(rèn)學(xué)分；(5)鼓勵研究生在校內(nèi)跨院系選課、聽課；(6)與國外高等學(xué)校開展協(xié)作培養(yǎng)，互派研究生到對方進(jìn)修等等。
　　
　　三、建設(shè)具有基礎(chǔ)性、綜合性和廣博性的學(xué)位課程
　　
　　研究生學(xué)位課程是指某一學(xué)位研究生所必修的專業(yè)課程，它體現(xiàn)研究生的專業(yè)特色，是區(qū)別不同學(xué)位的主要標(biāo)志。學(xué)位課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到研究生教育質(zhì)量的高低，因此，要大力加強(qiáng)學(xué)位課程建設(shè)。在學(xué)位課程建設(shè)過程中，把握學(xué)位課程的特點(diǎn)是十分重要的。筆者認(rèn)為，研究生學(xué)位課程主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：
　　一是基礎(chǔ)性。在現(xiàn)代社會，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識積累、知識更新呈現(xiàn)出三種主要狀態(tài)或趨勢：一是富有時(shí)代性的知識的大量涌現(xiàn)；二是給基本概念、基本定理、基本原理、基本規(guī)律和基本知識結(jié)構(gòu)以新的理論分析和經(jīng)驗(yàn)描述；三是通過實(shí)驗(yàn)和對已有知識結(jié)構(gòu)的分析，構(gòu)建出全新的知識結(jié)構(gòu)和理論體系。這最后一種趨勢所導(dǎo)致的是專業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，并導(dǎo)致新的專業(yè)學(xué)位的誕生。就現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位課程的建設(shè)而言，無疑要在知識增長和更新的前兩種趨勢上作出選擇。時(shí)代性知識由于具有時(shí)效性而逐漸時(shí)過境遷，其效用會不斷降低，直至消失，顯然不能成為構(gòu)建研究生學(xué)位課程的主基調(diào)；剩下的當(dāng)然就是如何適應(yīng)知識增長和更新的第二種趨勢。顯而易見，學(xué)位課程應(yīng)該包括某一學(xué)科的基本概念、基本定理、基本原理、基本規(guī)律和基本知識結(jié)構(gòu)，通過這樣的課程學(xué)習(xí)，研究生就能在知識不斷增長和更新的挑戰(zhàn)面前，以不變應(yīng)萬變。所以說，基礎(chǔ)性是研究生學(xué)位課程的第一個(gè)特點(diǎn)。
　　二是綜合性。我們知道，現(xiàn)代科學(xué)日益呈現(xiàn)出既不斷分化又不斷綜合的發(fā)展趨勢，由此導(dǎo)致概括性、綜合性較強(qiáng)的知識結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，一般方法論的形成和新的科學(xué)觀的確立。如系統(tǒng)論、信息論和控制論是概括性極高的科學(xué)觀和一般方法論；環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)是綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。每一學(xué)科領(lǐng)域都會在其知識的分化和綜合過程中產(chǎn)生這種極具統(tǒng)領(lǐng)作用的綜合性知識。這是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。作為科技進(jìn)步和知識更新的一種象征，這種綜合性知識極具前瞻性。研究生掌握了這種知識，就能很好地統(tǒng)領(lǐng)各種專業(yè)知識，正確把握專業(yè)知識跳動的脈搏，較快占據(jù)學(xué)科發(fā)展的前沿陣地。所以說，綜合性是研究生學(xué)位課程的又一特征。
　　三是廣博性。不同學(xué)科知識的相互滲透是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的又一新特點(diǎn)和新趨勢。研究生學(xué)位課程必須反映這一新特點(diǎn)，適應(yīng)這一新趨勢。教育學(xué)的先驅(qū)夸美紐斯曾提出過百科全書式的課程論。由于這一課程論基于“泛智”教育思想而長期受到人們的冷落�，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展所具有的學(xué)科交叉和知識滲透的內(nèi)在規(guī)律，要求我們重新審視夸美紐斯課程論的合理性。盡管夸美紐斯所編寫的課程屬于低層次教育課程，但他強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、廣泛性，與我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)研究生學(xué)位課程的廣博性則有同條共貫之理。正如美國著名科學(xué)史家喬治·薩頓所說的那樣，“因?yàn)榭茖W(xué)日益發(fā)展、壯大，日益錯綜復(fù)雜”，科學(xué)的深化和簡化“就更有必要了”；“同時(shí)，由于這種進(jìn)步性的簡化作用，百科全書式的知識才不致于全然不可能，在某些情況下，反而更為方便可行”。[1]
　　還是拿高等教育學(xué)專業(yè)研究生來說，其學(xué)位課程應(yīng)該如何設(shè)置才更合理呢?對此學(xué)術(shù)界有不同的看法。根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)該把高等教育學(xué)、當(dāng)代教育發(fā)展理論和現(xiàn)代西方教育思潮作為高等教育學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)位課程。高等教育學(xué)講述高等教育與社會的關(guān)系、高等教育與人的發(fā)展的關(guān)系、專門人才培養(yǎng)目標(biāo)、高校教學(xué)工作、高校德育、高校管理和高�？蒲械�，它們揭示的是高等教育活動的一般規(guī)律和具體規(guī)律，這門課可以為研究生打下牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識；當(dāng)代教育發(fā)展理論主要介紹早期教育理論、學(xué)校教育理論、成人教育理論、終身教育理論、激進(jìn)主義教育發(fā)展理論、資本主義教育發(fā)展理論和社會主義教育發(fā)展理論等，它們揭示的是教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的一般規(guī)律，具有一定的理論深度，可以給研究生以綜合性較強(qiáng)的專業(yè)知識；現(xiàn)代西方教育思潮主要介紹實(shí)用主義、進(jìn)步主義、要素主義、永恒主義、新托瑪斯主義、存在主義、新行為主義和結(jié)構(gòu)主義等西方教育思潮，可以給研究生以較廣博的專業(yè)知識。
　　
　　四、建章立制。充分調(diào)動師生的積極性(略)
　　
　　　引 文：
　　[1]喬治·薩頓．科學(xué)的生命．北京：商務(wù)印書館，1987．43
　　
　　作者系武漢大學(xué)高教所副所長、副教授(武漢450072)
　　責(zé)任編輯：邵英

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