試論“國史”實(shí)踐教學(xué)及質(zhì)量控制
發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:
摘要:“中華人民共和國史”課程涉及面廣,與現(xiàn)實(shí)緊密相連,意識(shí)形態(tài)強(qiáng),開展實(shí)踐教學(xué)意義重大!皣贰睂(shí)踐教學(xué)形式多樣,容易出現(xiàn)“應(yīng)付式”、“游玩式”等質(zhì)量問題。為此提出要制定高校人文類實(shí)踐教學(xué)管理辦法,注重實(shí)踐教學(xué)過程管理,加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力,以促進(jìn)“國史”實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:中華人民共和國史;實(shí)踐教學(xué);質(zhì)量控制
作者簡介:陸和。1970-),男,江蘇如皋人,揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院,副教授。(江蘇 揚(yáng)州 225002)
基金項(xiàng)目:本文系揚(yáng)州大學(xué)2009年教改項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2011)32-0138-02
理論聯(lián)系實(shí)際的需要,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要,決定了高等教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)必須加以重視。相比較于理工科課程的實(shí)踐教學(xué)(以訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)為主)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),高校人文類課程的實(shí)踐教學(xué)就顯得雜亂無章、甚至可有可無。本文擬以“中華人民共和國史”課程為例,談?wù)劯咝H宋念愓n程如何開展實(shí)踐教學(xué),如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制。
一、“國史”課程特點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)的意義
1.“國史”課程特點(diǎn)
第一,涉及面廣。改革開放之后,“中華人民共和國史”課程(有的稱“當(dāng)代中國史”,習(xí)慣上稱作“國史”)是普通高校歷史專業(yè)和政治類專業(yè)都要開設(shè)的課程。2006年以來,全國所有高校開設(shè)的公共政治理論課程“中國近現(xiàn)代史綱要”中有三章內(nèi)容涉及中華人民共和國歷史,因此,這門課程教學(xué)涉及高校全體學(xué)生。
第二,意識(shí)形態(tài)性。中華人民共和國是中國共產(chǎn)黨通過28年的艱苦奮斗而創(chuàng)建起來的,事實(shí)證明,沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國。因此,國史教學(xué)具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)性,要讓學(xué)生理解中國人民為什么選擇了馬克思主義,選擇了中國共產(chǎn)黨,選擇了社會(huì)主義制度。
第三,認(rèn)識(shí)的多樣性。中華人民共和國成立至今只有60多個(gè)年頭,許多重大歷史活動(dòng)的當(dāng)事人仍然健在,大部分人民群眾親歷新中國的風(fēng)風(fēng)雨雨,因此,學(xué)生可以通過各種渠道例如他們的父輩、祖父輩對(duì)國史的感性認(rèn)識(shí)中得到與課堂教學(xué)不太一致甚至相反的歷史印象,形成認(rèn)識(shí)的多樣性。
第四,不確定性。國史作為當(dāng)代史,其包涵的內(nèi)容十分廣泛,有些問題,只有上限,沒有下限,朱佳木稱之為“時(shí)過境未遷”。如改革開放、市場經(jīng)濟(jì)等許多問題正在發(fā)生發(fā)展著,具有不確定性,還沒有最后沉淀下來,書本所給的結(jié)論、定義的概念還不太成熟,很難做到深刻,達(dá)到使人完滿的程度。所以,國史是正在沉淀還未完全沉淀下來的歷史,是正在進(jìn)行的歷史。
2.“國史”課程實(shí)踐教學(xué)的意義
“國史”課程的上述特點(diǎn)一方面有利于國史開展實(shí)踐教學(xué),國史有豐富的活生生的現(xiàn)實(shí)素材可資利用,開展實(shí)踐教學(xué)的條件得天獨(dú)厚;另一方面也對(duì)國史的實(shí)踐教學(xué)提出了比較高的要求。國史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系太緊密,歷史與現(xiàn)實(shí)具有自然的一體性,要引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)際結(jié)合起來得出比較客觀的國史觀,貫徹意識(shí)形態(tài)的要求,以便正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)國史中的事件與人物。這對(duì)教師也提出了較高的要求,筆者在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容而提出現(xiàn)實(shí)問題,有時(shí)觀點(diǎn)相左,需要展開討論并加以引導(dǎo),所以“國史”課程會(huì)遇到“不得不進(jìn)行”實(shí)踐教學(xué)的情況,因此,“國史”課程實(shí)踐教學(xué)意義重大,具體來說可以細(xì)化為以下幾點(diǎn)。
第一,可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史感。國史教材是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等歷史素材加上原因、教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、分期等理論框架,再以一條主線貫穿,組合而成,體現(xiàn)出來的文本精煉、宏觀。這種單線歷史帶來許多歷史細(xì)節(jié)無法進(jìn)入教材的缺陷,從而對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史造成很大的影響。實(shí)踐教學(xué)正是在教材“原因-結(jié)果”表述基礎(chǔ)上加上“過程”,對(duì)“過程”細(xì)節(jié)的了解增強(qiáng)了學(xué)生的歷史感,呆板的歷史變?yōu)樯鷦?dòng)的歷史。
第二,可以豐富教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對(duì)枯燥、平淡,教師以結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密、概念演繹、知識(shí)鋪陳、理論闡釋為教學(xué)職責(zé)。實(shí)踐教學(xué)形式多樣、內(nèi)容新穎,以學(xué)生為主體,學(xué)習(xí)積極性提高了。通過實(shí)踐教學(xué),亦可發(fā)現(xiàn)教與學(xué)環(huán)節(jié)的不足,加以彌補(bǔ)和改進(jìn),教學(xué)相長,相得益彰。
第三,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)踐教學(xué)因其具體、形象、生動(dòng),身臨其境,可以促發(fā)學(xué)生思考問題,深化對(duì)理論知識(shí)的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情和興趣。與實(shí)踐相比較,理論知識(shí)總是過去時(shí),總有脫節(jié)之處,而實(shí)踐是豐富多彩、不斷變化發(fā)展的,因此就需要發(fā)展理論,創(chuàng)新理論。在實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生思考這些問題,自然有利于其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
第四,可以形成正確的歷史觀。青年大學(xué)生思想活躍,培養(yǎng)其正確的歷史觀,有利于他們對(duì)國家歷史作出客觀公正的評(píng)估和評(píng)價(jià)。課堂上課本上的“說教”、校園里網(wǎng)絡(luò)空間的“激憤”總會(huì)在現(xiàn)實(shí)中得到驗(yàn)證或修正。通過實(shí)踐教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,可以把“國史”的科學(xué)體系展現(xiàn)出來,產(chǎn)生認(rèn)同感,形成正確的歷史觀。
二、“國史”課程實(shí)踐教學(xué)形式及質(zhì)量問題
“國史”實(shí)踐教學(xué)形式多樣,諸如教學(xué)考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)況、理論宣講、課堂討論、辯論、演講、課程論文、讀書筆記、看錄像等,大致可分為校內(nèi)校外、課堂內(nèi)課堂外等類型。應(yīng)該說,這些實(shí)踐教學(xué)形式運(yùn)用得當(dāng),都會(huì)在某種程度上促進(jìn)課程教學(xué),有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,有很好的教學(xué)效果,受到學(xué)生的普遍歡迎。其中,教學(xué)考察最受學(xué)生歡迎。近幾年,筆者在講授“國史”課程的學(xué)期中間,先后安排了4次教學(xué)實(shí)踐考察活動(dòng):2008年3月7日歷史專業(yè)05級(jí)39名學(xué)生到高郵菱塘回族鄉(xiāng)考察“民族區(qū)域自治”情況;2009年5月18日歷史專業(yè)06級(jí)21名學(xué)生到江陰華西村考察社會(huì)主義“集體所有制性質(zhì)的農(nóng)村”面貌;2010年4月6日歷史專業(yè)07級(jí)39名學(xué)生到安徽鳳陽小崗村考察“包產(chǎn)到戶”的歷史情況;2011年4月17日歷史專業(yè)08級(jí)26名學(xué)生到鹽城鹽都縣仰徐村、涇口村考察“新農(nóng)村建設(shè)”情況。從課堂走進(jìn)鄉(xiāng)村,學(xué)生感觸很深,普遍反映收獲很大。歷史06級(jí)劉風(fēng)萍同學(xué)說:“我覺得采取實(shí)踐活動(dòng)的方式教學(xué),可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足!軌蚝芎玫卮龠M(jìn)我們對(duì)書本知識(shí)的理解,更好地理解課堂學(xué)到的知識(shí),提高對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣!保▌L(fēng)萍《華西之行有感》)歷史08級(jí)秦方震同學(xué)說:“簡短的一天鹽城教學(xué)實(shí)踐,使我深刻感受到了鹽城這座城市的活力與風(fēng)采,增加了我的實(shí)踐能力和培養(yǎng)了我的愛國精神,感受到了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的偉大成就,并堅(jiān)定了我為祖國,為了中國特色社會(huì)主義建設(shè)繼續(xù)努力奮斗的信念!保ㄇ胤秸稹尔}城教學(xué)實(shí)踐有感》)
當(dāng)然在實(shí)踐教學(xué)中,由于各種因素的影響和制約,也容易出現(xiàn)質(zhì)量問題,根據(jù)筆者的觀察,大致分為以下兩種情況。
第一,應(yīng)付式。有些教師習(xí)慣課堂講授,照本宣科,這樣省心省事。但由于課程要求實(shí)踐教學(xué),因此就象征性地安排點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)綴點(diǎn)綴。這樣的實(shí)踐教學(xué)即使開展起來,效果也不理想,經(jīng)常出現(xiàn)課堂討論“冷場”,課程論文、讀書筆記抄錄及粘貼他人成果的現(xiàn)象。這類實(shí)踐教學(xué)有點(diǎn)為“實(shí)踐而實(shí)踐”的味道,部分學(xué)生沒有認(rèn)真讀書和思考,僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)而被動(dòng)地完成,因此,實(shí)踐教學(xué)效果不佳。
第二,游玩式。這種情況主要出現(xiàn)在參觀考察、社會(huì)調(diào)查等教學(xué)實(shí)踐中。有部分學(xué)生把這類實(shí)踐教學(xué)看成春游、秋游。盡管教學(xué)組織者花費(fèi)了大量精力聯(lián)系參觀考察點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐基地,也設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),但由于經(jīng)常出現(xiàn)過程控制困難,最后實(shí)踐教學(xué)變成“游山玩水”,很難起到觸動(dòng)思想引發(fā)思考的目的。
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