新辦新聞學專業(yè)實踐教學評價指標體系研究

　　[摘要]文章以新辦新聞學專業(yè)實踐教學為例，分析了地方本科院校新辦新聞學專業(yè)發(fā)展的共同問題，從而構建了其實踐教學體系，建立了包含4個一級指標、13個二級指標、32個三級指標的測度體系，并分析了評價方法的使用，以期為地方本科院的新辦新聞學專業(yè)實踐教學體系建設及評價提供借鑒。
　　[關鍵詞]新辦新聞學專業(yè)；實踐教學體系；測度指標；模塊化；主成分分析法
　　[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)02－0117－04
　　一　現(xiàn)狀梳理
　　最近幾年，地方本科院校新辦新聞學專業(yè)迅速膨脹，以安徽省為例，從2005年起，黃山學院、合肥學院、宿州學院等11家地方本科院校都相繼開設了新聞學專業(yè)。為了突出新專業(yè)的技術性和應用型特征，這些院校新辦的新聞學專業(yè)大多選擇了網(wǎng)絡新聞、廣播電視等作為專業(yè)發(fā)展方向，同質化現(xiàn)象嚴重，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著以下幾個深層次的原因：
　　首先，傳統(tǒng)院系及專業(yè)的轉型。以上述地方本科院校為例，新辦新聞學專業(yè)大都隸屬于中文系，由于專業(yè)拓展、招生及就業(yè)等方面的考慮，中文系的傳統(tǒng)專業(yè)進行全面轉型并進行了一些重大拓展，重大舉措就是上馬了新聞學等一批應用性突出的新專業(yè)；同時，許多院校的中文系也改名為文化與傳媒系、文學與傳播系等，以示轉型。
　　其次，由于申辦院校自身的在專業(yè)開設上軟、硬件上的提升所致，據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，到2008年6月底，在我國高等學校設立的新聞傳播學專業(yè)點達到了創(chuàng)紀錄的877個，其中新聞學267個。在全國有267個新聞學點的高校中，新建地方本科院校占有較大的比例，而且大多數(shù)都是近六、七年時間內(nèi)申辦成功的。
　　第三，報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體最近幾年在吸納人才上普遍的高要求：211高校甚至985院校，有的甚至需要碩士研究生學歷。這對新辦新聞專業(yè)地方院校的本科學生就業(yè)形成巨大沖擊；另一方面，近幾年，網(wǎng)絡、手機、移動電視等新媒體卻異軍突起，對技術型、應用型、乃至全能型的新媒體人才需求與日俱增。據(jù)專家估計，2010年新媒體產(chǎn)業(yè)鏈人才需求超過200萬，并勢必以每年高達82％的幅度遞增。新媒體產(chǎn)業(yè)鏈蘊藏著大量的就業(yè)機會和新的崗位，其中網(wǎng)絡、動漫等專業(yè)的新媒體人才和技術人才需求量較大。媒介的融合趨勢使得復合型或全能型人才脫穎而出，因此，大多數(shù)新辦新聞學專業(yè)發(fā)展方向都選擇網(wǎng)絡新聞、廣播電視等方向；
　　最后，招生便利性及就業(yè)優(yōu)勢。新辦新聞學專業(yè)，由于和社會人才需求上的緊密相連，受到學生和社會的雙重歡迎，所以各校目前的新聞學專業(yè)生源都比較好。
　　然而，各校的新辦新聞學專業(yè)在實踐教學上卻遇到了兩大共同難題：
　　作為地方本科院校的新辦專業(yè)，因其獨特專業(yè)性質及新興的專業(yè)發(fā)展方向，各校非常重視其實驗教學，實驗學時設置也是較高，平均都超過了30％以上，卻遇到兩大難題。
　　一方面是軟件問題，即師資力量的薄弱，尤其是具有新聞從業(yè)背景、懂技術、能進行實驗教學的復合型教師尤其缺乏；3－5個具有講師職稱的教師支撐一個新專業(yè)的發(fā)展已成為許多地方本科院校嚴酷的現(xiàn)實；
　　另一方面是硬件問題，即實驗設備的嚴重匱乏，學生人均使用試驗器材數(shù)、試驗室占地過低、設備老套等諸多問題。以合肥學院中文系新聞傳播多功能實驗室為例，目前總投資達100余萬元，基本建成了新聞攝影攝像實驗室、報紙與電視編輯實驗室和模擬演播廳，也只能保證每屆50位學生的實驗需求。
　　二　創(chuàng)新新辦新聞學專業(yè)實踐教學體系
　　1　課程設置創(chuàng)新：模塊化設置
　　面對媒介融合背景下的人才需求特征，專家認為現(xiàn)行老化的課程體系難以應對融合新聞的挑戰(zhàn)，因此必須進行組織再造、重新定位、觀念革新、隊伍涅槃、課程重構。模塊化教學是德國應用型科技大學教改經(jīng)驗結晶，我國地方本科院校和其有著許多相同的定位，比如地方性、應用型。
　　課程設置模塊化是模塊化教學的依據(jù)和體現(xiàn)，結合德國應用型科技大學模塊化教學課程設置經(jīng)驗及新辦新聞學專業(yè)實際，擬定下述九大模塊組，并設置對應的課程群組和能力培養(yǎng)目標組，目的是實現(xiàn)模塊組下轄的課程組培養(yǎng)出對應的學生技能(能力組)，具體設置及其關系如圖1所示。
　　
　　由圖1可以看出，模塊設置和能力培養(yǎng)目標成正比，其函數(shù)關系為Y=KX。
　　2　實踐教學過程實施創(chuàng)新
　　(1)實用性與案例鮮活的多體系教材選用
　　黃旦等在總結1956年復旦新聞系教材建設的意義時指出與其說為編幾本教材，不如說是放眼世界，兼收并包，總結經(jīng)驗，從教材入手，以創(chuàng)建、推進新中國的新聞教育。因此，教材建設是實踐教學體系構建的重要內(nèi)容，是衡量師資水平和教學質量的重要指標。但是長期以來，新聞學教材建設相對于高速發(fā)展的新聞事業(yè)及傳媒產(chǎn)業(yè)明顯滯后，現(xiàn)實大量鮮活案例沒有及時融入到教材中去。因此，新辦新聞學專業(yè)實踐教學教材不應盲從權威，而應實現(xiàn)教材選取的開放，注重實用性與案例鮮活的多體系教材。
　　(2)“應用型”課堂教學
　　“應用型”課堂教學注重的是在新辦專業(yè)實驗教學過程中突出以培養(yǎng)學生應用技能為目標，因此，這是一種“教師引導——學生自主——應用為上”的教學模式，注重教學過程中的師生互動、甚至是合作完成項目式，通過此種實驗教學方式可以有效開拓學生的思維，提升他們的自主創(chuàng)新能力。
　　(3)“全媒體型”專業(yè)技能實訓
　　在媒介融合的背景之下，傳媒業(yè)的發(fā)展將越來越依靠技術規(guī)律、行業(yè)規(guī)律、市場規(guī)律和資本規(guī)律等內(nèi)生力量。這同時，也將推動媒體用人標準的“技術化”、“市場化”、“專業(yè)化”及“復合型”。在此背景下，新辦新聞學專業(yè)應圍繞全媒體時代所需，培養(yǎng)學生的采、寫、編、評、攝、錄、播、傳等綜合能力，強化學生審美、采寫、設計、攝錄播傳、經(jīng)營管理、策劃創(chuàng)意及調(diào)查分析等專業(yè)技能實訓，使其成為能適應全媒體所需的新型人才。
　　(4)開放課程考核
　　以合肥學院采用“N＋2”課程考核模式為例，其目的增加課程應用性含量，提高課程實驗學時所占的比重，并進而細化出課程論文、讀書報告、實驗作業(yè)、期中考試、期末考試的所占的比重。例如，《新聞采訪學》的“N＋2”考核設計：
　　N，即平時成績(50％)，主要包括：期中考試(10％)＋實驗成績(20％)＋課程論文(10％)＋出勤、提問、討論等(10％)：2包括：期末考試(40％)＋課堂筆記(10％)
　　這一模式更加注重學生實踐能力和平時積累，有效地改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，由被動學習轉為主動學習。由于這種模式執(zhí)行過程中會增加教師的工作量，因此，該校便將N＋2模式的N中的課程論文以及課程實驗完成的次數(shù)、質量等計入教師的工作量，設立專門部門進行統(tǒng)計和監(jiān)管，既調(diào)動了教師實驗教學的積極性，又保障了工作的有序和規(guī)范。
　　3　多類型、多層次實習體系建設
　　(1)建立多類型媒體實踐教學基地
　　正如前述，實踐硬件設施不足是地方本科院校新辦新聞學專業(yè)的共性問題，最近幾年許多地方本科院校摸索出來的

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