再探《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)改革與實(shí)踐

　　【摘要】新課改以來，為了滿足中小學(xué)語文教學(xué)改革的需要，新課改以來，各師范院校一直努力進(jìn)行《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)改革和創(chuàng)新，取得了顯著的效果。然而，問題依然存在。本文提出該課程當(dāng)前存在的主要問題是：教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為本位，沒能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教學(xué)方式過于重理論輕實(shí)踐；課程實(shí)施遠(yuǎn)離中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際。對(duì)此，本文提出以下解決措施：課程建設(shè)方面，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)順序；教學(xué)方式方面，壓縮理論講授、加強(qiáng)實(shí)踐的比重和力度；課程實(shí)施方面，走出校門，堅(jiān)強(qiáng)與中學(xué)的聯(lián)系。
　　【關(guān)鍵詞】課程內(nèi)容 教學(xué)方式 教學(xué)改革 實(shí)踐
　　【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0013-02
　　《語文課程與教學(xué)論》是高等師范院校中文專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是中文師范生區(qū)別于非師范學(xué)生最重要的一門課程，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來中小學(xué)語文師資的重任。其課程建設(shè)如何，教學(xué)效果如何，將直接影響師范生畢業(yè)后承擔(dān)中小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和質(zhì)量。特別是課程改革以來，語文教學(xué)的理念和方式都發(fā)生了很大的變化，語文教學(xué)的形勢(shì)更為復(fù)雜，無疑給《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。新課改以來，各師范院校一直努力進(jìn)行《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)改革和創(chuàng)新，取得了顯著的效果。然而，問題依然比較突出。教學(xué)效果不理想，學(xué)生的素養(yǎng)和能力不能很好地滿足語文教學(xué)實(shí)際的需要。究其原因，本文認(rèn)為主要存在以下幾方面的問題。第一，課程內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)科為本位，沒能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生發(fā)展；第二，教學(xué)方式重理論講授輕學(xué)生實(shí)踐，不利于學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練與提高；第三，課程實(shí)施過于封閉，脫離中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際。
　　針對(duì)以上課程內(nèi)容和教學(xué)方式存在的問題，本文提出以下解決方案。
　　一、課程建設(shè)方面，以學(xué)生發(fā)展為本，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序。
　　《語文課程與教學(xué)論》教科書的編寫，完全按照知識(shí)本身的邏輯順序進(jìn)行排列，一般分為“課程論”和“教學(xué)論”兩大部分，“課程論”部分大致分為“語文課程的性質(zhì)”、“語文課程的目標(biāo)”、“語文教材”、“語文課程的評(píng)價(jià)”等幾部分；“教學(xué)論”部分大致分為“閱讀教學(xué)”、“作文教學(xué)”、“口語交際教學(xué)”等幾部分。體現(xiàn)的是學(xué)科本位、知識(shí)本位思想。知識(shí)本位注意學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的整體性和邏輯性，優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)量豐富，自身知識(shí)體系較完備，利于學(xué)生系統(tǒng)接受知識(shí)。但缺點(diǎn)是忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、接受能力和興趣，沒有從學(xué)生出發(fā)去整合知識(shí)，從而也就不利于學(xué)生發(fā)展�；�于此考慮，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了以下調(diào)整。
　　第一，從學(xué)生發(fā)展需要的角度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重新安排教學(xué)順序。如講“教學(xué)論”中的閱讀教學(xué)時(shí)，通常按照教科書的內(nèi)容和順序，應(yīng)先后講閱讀教學(xué)的理念、閱讀教學(xué)的過程和原則、閱讀教學(xué)的模式、各類文體的閱讀教學(xué)。但從實(shí)際教學(xué)效果看，理論講了一大堆，當(dāng)安排學(xué)生編寫教案準(zhǔn)備講課時(shí)，學(xué)生往往一頭霧水、不知所措，似乎講了白講，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。于是，我們就從學(xué)生接受的角度、根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，重新安排了教學(xué)內(nèi)容和順序。閱讀教學(xué)部分先后安排了“如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”　、“如何說課”、“如何講課”、“如何觀課評(píng)課”等幾個(gè)模塊。每一個(gè)模塊中又安排了幾個(gè)小模塊，比如“如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊，具體包含“如何確定和表述教學(xué)目標(biāo)”、“如何選擇教學(xué)方法”、“如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入語”、“如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)”等。相關(guān)的教學(xué)理論一定是在學(xué)生需要時(shí)插入講解，比如學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮選擇教學(xué)方法，此時(shí)插入以下理論：“教學(xué)方法通常有哪些”、“每種方法的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)”、“選擇教學(xué)方法的原則和注意事項(xiàng)”等，根據(jù)學(xué)生需要相機(jī)講解理論比按照知識(shí)本身的邏輯順序講解理論效果要好得多。再如講“如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)”模塊時(shí)，就把“閱讀教學(xué)的過程和原則”、“閱讀教學(xué)的模式”理論插入進(jìn)行相機(jī)講解�？傊�，閱讀教學(xué)的所有理論知識(shí)均可通過這幾個(gè)模塊整合起來。
　　第二，在具體進(jìn)行每個(gè)模塊教學(xué)時(shí)，變先理論后實(shí)踐的教學(xué)思路為先實(shí)踐后理論�！墩Z文課程與教學(xué)論》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通常一般先講理論，然后讓學(xué)生去實(shí)踐。但事實(shí)證明，由于學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講理論時(shí)學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也往往感覺難以理解，而且等到學(xué)生實(shí)踐時(shí)理論也忘得差不多了，起不到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。于是我們改變了以前的思路，變?yōu)橄葘?shí)踐后理論。比如，過去教學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般先講教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論，再讓學(xué)生去練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案。先實(shí)踐后理論的思路是，先讓學(xué)生用已有的知識(shí)儲(chǔ)備去備課，在備課的過程中會(huì)遇到很多問題，如怎樣確定教學(xué)目標(biāo)？怎樣選擇教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式？依據(jù)什么確定教學(xué)流程？怎樣導(dǎo)入新課？怎樣提問？等等，當(dāng)學(xué)生在備課經(jīng)歷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生問題時(shí)，老師再進(jìn)行理論講授，學(xué)生的聽課效果要好得多。而且學(xué)生自己備課時(shí)運(yùn)用的往往是在中小學(xué)老師那里學(xué)來的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這些理念和方式一般比較陳舊，當(dāng)前教師的講授會(huì)帶來鮮明的對(duì)比，學(xué)生會(huì)對(duì)新課程的執(zhí)教理念領(lǐng)悟得較快，老師講完了再讓學(xué)生回去修改它們的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果明顯。
　　二、教學(xué)方式方面，壓縮理論講授，加重實(shí)踐的比重和力度。
　　目前，高校語文課程與教學(xué)論的教學(xué)普遍重理論輕實(shí)踐，結(jié)果是學(xué)生不熟悉語文教學(xué)現(xiàn)狀，不能正確理解和貫徹語文教學(xué)理念，教學(xué)組織能力差，教學(xué)技能運(yùn)用生疏�？傊�，適應(yīng)教學(xué)慢，應(yīng)聘教師編制考試錄取率低。針對(duì)重理論輕實(shí)踐的狀況，我們做了以下兩點(diǎn)嘗試和改革。
　　第一，過去高校一般的做法是講一個(gè)學(xué)期的理論，下學(xué)期到中學(xué)實(shí)習(xí)前才集中校內(nèi)試講幾周，實(shí)踐時(shí)間短，學(xué)生下去實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得很不成熟，難以應(yīng)對(duì)語文教學(xué)。對(duì)此我們做了以下調(diào)整。一個(gè)學(xué)期的課，先用三分之一的課時(shí)教授“課程論”，在進(jìn)入“教學(xué)論”講授時(shí)就開始一直伴隨學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。按照“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的模式，即每個(gè)教學(xué)技能的習(xí)得都是先讓學(xué)生去試做，然后老師在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上講授相關(guān)理論，學(xué)生根據(jù)老師的講解再去修正、去練習(xí)。然后老師再指導(dǎo)，學(xué)生再糾正，這樣一條主線一直貫穿學(xué)習(xí)的始終。此外，實(shí)習(xí)前幾周，再集中進(jìn)行綜合實(shí)踐，主要是練習(xí)講課，包括各種文體的處理思路、各種教學(xué)技能的綜合運(yùn)用。不合乎要求的學(xué)生會(huì)再進(jìn)行指導(dǎo)、練習(xí)，直到每位同學(xué)都達(dá)到基本要求。

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