師范學院生物科學專業(yè)通識教育與專業(yè)教育融合研究

　　摘要： 一直以來，通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系問題都是高等教育領(lǐng)域研究和關(guān)注的熱點，本文以高等師范院校生物科學專業(yè)為例，對促進通識教育與專業(yè)教育的融合進行探索，以期實現(xiàn)促使二者之間互相開放并注重融合的一種生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
　　Abstract： The relationship between general education and professional education always has been the hot issues on the field of higher education research and attention. This paper takes the bio-science major of the normal university for example， exploring the fusion of general education and professional education， in order to achieve the cultivation model of bio-science which could make the two mutually open and focus on fusion.
　　關(guān)鍵詞： 通識教育；專業(yè)教育；生物科學
　　Key words： general education；professional education；bio-science
　　中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）20-0224-02
　　0 引言
　　通識教育與專業(yè)教育都是高校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，這二者之間的關(guān)系問題一直是高等教育領(lǐng)域研究和關(guān)注的熱點。通識教育是一種大學教育理念，其目的就是培養(yǎng)和諧社會中有健康人格的公民，是一種非專業(yè)的廣泛非功利性的基本知識技能和態(tài)度教育，旨在打破專業(yè)間的壁壘，使學生通過對自然、社會、人文科學等不同領(lǐng)域知識的學習，成長為見識通達、視野開闊、人格健全的個體[1][2]；專業(yè)教育則重視專業(yè)知識的學習和技術(shù)的培養(yǎng)，也是為了培養(yǎng)學生到專業(yè)領(lǐng)域的工作中能夠熟練掌握技能。通識教育與專業(yè)教育既相互區(qū)別，又密切聯(lián)系。
　　我國以前的教育體制專業(yè)劃分很細，高等教學過多強化專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的培訓(xùn)，確實培養(yǎng)了一大批精專的人才，但是隨著多元化社會的到來，過分注重和強調(diào)狹隘的專業(yè)，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致走上工作崗位的畢業(yè)生社會實踐能力、與人合作精神、自我認識與評價能力、心理承受能力、組織管理能力以及表達與寫作能力等多方面的不適應(yīng)，限制了畢業(yè)生的發(fā)展，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。與此同時，還要人們具有專業(yè)的特長，否則無法得到全面發(fā)展。
　　如何將通識教育與專業(yè)教育有效的融合，使二者互相促進，是現(xiàn)今大學教育改革要討論的重要問題。本文將以生物科學專業(yè)為例，對目前國內(nèi)高等師范院校生物科學專業(yè)通識教育中存在的問題，對促進生物科學專業(yè)通識教育與專業(yè)教育的融合進行了探索，以期實現(xiàn)促使二者之間互相開放并注重融合的一種生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
　　1 國內(nèi)高等師范院校生物科學專業(yè)通識教育存在的問題
　　21世紀是生命科學的世紀，為了適應(yīng)新時代的發(fā)展，生命科學在中學基礎(chǔ)教育中有著很重要的地位[3]，近年來我國的高等院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由單學科性向綜合化發(fā)展，目前，對于生物教師的職前教育和中學基礎(chǔ)教育還有著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，但在通識教育上存在的問題也是不容忽視的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。
　　1.1 通識教育課程體系與目標分離 從現(xiàn)行的課程設(shè)置來看，雖然生物科學專業(yè)在形式上增設(shè)了通識教育課程的模塊，也增設(shè)一些選修課，但實際上能夠真正體現(xiàn)通識教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學通識事件中最嚴重的問題就是通識教育課程無法全面覆蓋到通識教育目標要求上。由于通識課程內(nèi)容零散雜亂，缺乏課程設(shè)置的邏輯起點。因而導(dǎo)致了通識教育沒有形成科學合理的課程體系，課程結(jié)構(gòu)也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識性不足，知識層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對學生的精神領(lǐng)域關(guān)注不夠，很難達到為學生的未來發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎(chǔ)平臺的目的。
　　1.2 將通識教育等同于基礎(chǔ)課 過去，不少高校曾將通識教育當作高等教育里為專業(yè)教育打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育。然而，通識教育被認為是基礎(chǔ)教育其實是一種誤解，通識教育不直接與專業(yè)相聯(lián)系，它的目標是培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，包括文化科學知識以及人文關(guān)懷的精神等。通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎(chǔ)性的一方面，卻不能將其等同為基礎(chǔ)教育。事實上，基礎(chǔ)教育可以看作通識教育與專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識教育和專業(yè)教育兩者的一些特性。
　　1.3 缺乏完整、有效的通識教育課程體系 我國教育在中學階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄，到了大學教育階段，就體現(xiàn)為通識教育內(nèi)容不夠全面，課程設(shè)置專業(yè)性很強，而通識教育流于形式，只是象征性地開設(shè)一些有關(guān)人文社會科學的課程，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過辦幾場講座、開幾門課程就可以實現(xiàn)的。缺乏一個課程體系能夠?qū)⑼ㄗR教育與專業(yè)教育完整的融合。沒有科學的課程和課程論便不會有科學的教學，因此，課程設(shè)置在教育體系中總是處于中心地位[4]，如何建立一個完整、有效的通識教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學專業(yè)亟待解決的問題。
　　2 加強通識教育與專業(yè)教育的融合
　　教育是科學化的人文教育與人文化的科學教育的有機整體，主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識教育與專業(yè)教育的
　　融合[5]。
　　2.1 促進通識課程和專業(yè)課程的交叉綜合化 通識教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學習這類課程。通識性課程對于師范生來說，既不學習“教什么”，也不學習“如何教”，更不是專業(yè)的知識，但學習這些通識性課程，能為師范生提供一個廣闊的平臺，形成開闊的視野，為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)[6]。當今社會，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎(chǔ)知識，用更多學科專業(yè)知識以外的其他知識，提高自身的科學和人文素養(yǎng)[7]。

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