NOC微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)的啟示

　　摘要：本文以2014年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)（簡(jiǎn)稱(chēng)“NOC活動(dòng)”）首屆“微課程評(píng)優(yōu)”比賽465件決賽作品為研究對(duì)象，從學(xué)段、學(xué)科、區(qū)域分布等方面進(jìn)行分析，并通過(guò)作品評(píng)析，闡釋了微課程的內(nèi)涵與特征，分析了微課程研究的現(xiàn)狀，探索了微課程本土化實(shí)踐發(fā)展的可行路徑。
　　關(guān)鍵詞：微課程；評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)；微課程教學(xué)法
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0104-05
　　隨著以微視頻為核心、與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的新型課堂模式在教育領(lǐng)域嶄露頭角，“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，并引起了課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。
　　這一世界范圍內(nèi)的教育技術(shù)變革風(fēng)潮，同樣對(duì)我國(guó)產(chǎn)生了巨大的影響效應(yīng)，我國(guó)各地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迅速做出了反應(yīng)。2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)優(yōu)秀微課資源征集評(píng)審大賽，首次提出了微課、微課程的概念；2011年10月，該市教育局胡鐵生老師在國(guó)內(nèi)最先就微課概念界定和區(qū)域微課實(shí)踐研究公開(kāi)發(fā)表文章。[1]2011年春，重慶聚奎中學(xué)開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，成為全國(guó)第一所“摸著石頭過(guò)河”的實(shí)踐學(xué)校。2012年3月，該中學(xué)張渝江老師第一次在國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的譯作。[2]2012年，上海師范大學(xué)黎家厚教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)傳播翻轉(zhuǎn)課堂的理念和做法，并推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與微課走進(jìn)中小學(xué)課堂。2013年下半年，蘇州電教館館長(zhǎng)金陵通過(guò)深入的研究實(shí)踐率先從課程視域提出了微課程與微課程教學(xué)法，并據(jù)此系統(tǒng)指導(dǎo)江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)、山東省昌樂(lè)一中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，取得成功。
　　全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)（簡(jiǎn)稱(chēng)“NOC活動(dòng)”）是由中央電化教育館負(fù)責(zé)指導(dǎo)，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)聯(lián)合主辦的面向全國(guó)中小學(xué)師生開(kāi)展的運(yùn)用信息技術(shù)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升實(shí)踐能力與增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的一項(xiàng)賽事。微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)正是此項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合教育信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的本土化于2014年新增設(shè)的教師競(jìng)賽項(xiàng)目，以設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和制作配套微型教學(xué)視頻（即“微課”）為基本內(nèi)容，推動(dòng)教師職能從表演者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者轉(zhuǎn)型，提升教師教育教學(xué)能力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才�；顒�(dòng)為教師提供展示和交流的平臺(tái)，也體現(xiàn)了一種理念和導(dǎo)向。通過(guò)考查教師信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，指引教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，提高教與學(xué)的效率。
　　2014年8月，第十二屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)全國(guó)決賽在山東濟(jì)南舉行，遴選出的來(lái)自全國(guó)18個(gè)省的465件微課程參賽作品進(jìn)入首屆“微課程評(píng)優(yōu)”賽項(xiàng)的決賽。基于此賽項(xiàng)評(píng)委工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以及對(duì)微課程內(nèi)涵與特征的深入探究，現(xiàn)將切實(shí)參與微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)選的親身感悟和思考與廣大教育工作者分享。
　　● 微課程評(píng)優(yōu)的理念及其賽事設(shè)計(jì)
　　目前，“微課程”概念尚沒(méi)有統(tǒng)一定義，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院教授戴維·彭羅斯把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[3]；國(guó)內(nèi)學(xué)者與教育工作者也結(jié)合本土教育教學(xué)實(shí)際提出了一些觀點(diǎn)，認(rèn)為“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[4]；“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求、以視頻為主要載體、記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[5]；微課程是針對(duì)課堂教學(xué)中的小現(xiàn)象、小故事，用PPT做成數(shù)字故事。其中微課本土化過(guò)程中從課程論角度，闡述微課程為：微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。其研究對(duì)象是以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)，而不是一個(gè)被孤零零拆散的知識(shí)點(diǎn)。[6]NOC微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)正是基于我國(guó)學(xué)者對(duì)微課程的一般性理解而開(kāi)展的競(jìng)賽活動(dòng)。本文也是在這一意義上指稱(chēng)微課程。
　　1.微課程評(píng)優(yōu)理念
　　研究者基于對(duì)微課程的深入實(shí)踐研究，概括出微課程具有時(shí)代屬性、技術(shù)屬性、資源屬性和課程屬性四個(gè)基本屬性，其中課程屬性是微課程的根本屬性。[7]
　　微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)遵循課程論，主張教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求設(shè)計(jì)參賽作品，內(nèi)容包括構(gòu)成某一學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)互相融合的模塊：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)視頻（即“微課”）。今后還將逐步擴(kuò)展到課堂教學(xué)形式創(chuàng)新，以構(gòu)成完整的微課程評(píng)價(jià)體系。
　　自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊共同構(gòu)成一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)諸環(huán)節(jié)的微型的課程統(tǒng)一體。創(chuàng)設(shè)了以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（以教學(xué)視頻為主要形式）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為鮮明特色的微課程教學(xué)法。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色行為表現(xiàn)為“導(dǎo)學(xué)一體”。教師在課前設(shè)計(jì)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)任務(wù)單的要求制作以微視頻為主要內(nèi)容的配套學(xué)習(xí)資源；學(xué)生在課前依據(jù)任務(wù)單的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要觀看微視頻和其他資源，完成基礎(chǔ)任務(wù)，達(dá)成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂上通過(guò)課始檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示質(zhì)疑四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)自學(xué)帶來(lái)的成就感，并逐步增加知識(shí)的思維難度，學(xué)生通過(guò)協(xié)作和展示發(fā)展綜合素質(zhì)。
　　顯而易見(jiàn)，微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要以能夠幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)為依據(jù)，即根據(jù)學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)制作。它關(guān)注的是微課能不能與學(xué)生及其學(xué)習(xí)發(fā)生有效關(guān)聯(lián)，如何滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
　　2.微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)設(shè)置

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