基于翻轉(zhuǎn)課堂的電工基礎(chǔ)課程新型混合教學(xué)模式探究

　　【摘 要】本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，探索一種新型的混合教學(xué)模式，并在電工基礎(chǔ)課程中分課前準備、課中實施和課后評價三個步驟實施，針對教學(xué)中存在的問題，提出轉(zhuǎn)變教的理念、轉(zhuǎn)變學(xué)的觀念、建設(shè)和共享高質(zhì)量的教學(xué)資源等建議。
　　【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)課程 混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
　　【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
　　【文章編號】0450-9889（2017）11C-0086-03
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實現(xiàn)了現(xiàn)代教育方式的突破和教育手段的革新，已成為知識經(jīng)濟時代的一種新型教育形態(tài)。人們需要重新審視現(xiàn)代教育，積極探索合理有效的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才教育的新要求�；�于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式為新時代下的教育教學(xué)改革提供了新的思路。
　　一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式的理論構(gòu)建
　　混合式教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過網(wǎng)絡(luò)平臺的線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)兩種方式相混合，達成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，教師搭建起情景創(chuàng)設(shè)、問題提出、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論、多元化評價等環(huán)節(jié)，開展案例教學(xué)、課程設(shè)計等教學(xué)活動，完成師生間的教學(xué)互動與協(xié)作。這兩種教學(xué)方式的有效混合，既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力，與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教育目標(biāo)極為吻合。隨著教育信息化的深入推進，混合式教學(xué)模式越來越受到推崇。
　　翻轉(zhuǎn)課堂的理念是將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，表現(xiàn)在將課堂內(nèi)、外的教學(xué)任務(wù)進行翻轉(zhuǎn)，課外學(xué)生借助于教師搭建好的網(wǎng)絡(luò)平臺完成單元知識的線上學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師的任務(wù)不再是純粹的知識傳授，更多的是組織課堂互動，指導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)到的知識完成更深層次的任務(wù)，從根本上突破傳統(tǒng)的“課上聽講、課下習(xí)題”的被動學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生專注在基于項目任務(wù)的學(xué)習(xí)，獲得更深層次的理解，與混合式教學(xué)的教育目標(biāo)是相一致的。
　　翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的有效實現(xiàn)途徑。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實施受多種因素的影響，把握不好容易流于形式。我們發(fā)現(xiàn)，除了傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)和完全翻轉(zhuǎn)課堂外，還有兩者交叉的第三種形式——部分翻轉(zhuǎn)課堂，教師需根據(jù)課程內(nèi)容特點和學(xué)生特點靈活選擇這三種形式的混合方式開展教學(xué)活動。一般說來，課程重要的章節(jié)內(nèi)容多采用傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)；特定主題或項目式的探究學(xué)習(xí)可采用完全翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)；一些淺顯易懂的知識則采取部分翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生課前自主線上學(xué)習(xí)，然后通過課堂上的學(xué)習(xí)成果匯報展示來驗收翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果，通過問題交流探討、老師評價、答疑和補充來強化提升知識。總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)方式是探索課程教學(xué)改革的有效嘗試，運用在教學(xué)活動如電工基礎(chǔ)的教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。
　　二、新型混合教學(xué)模式下教學(xué)活動的實施
　　新型混合教學(xué)模式所有的教學(xué)活動即課前準備、課中實施和課后評價都是圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)進行的。
　�。ㄒ唬┱n前教學(xué)活動準備
　　1.網(wǎng)絡(luò)資源的準備。具體準備如下：
　�。�1）建立網(wǎng)絡(luò)資源素材庫。教師通過分析教學(xué)目標(biāo)、對象和內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)活動，建立課程網(wǎng)絡(luò)資源素材庫。具體做法是：將教學(xué)內(nèi)容細化分解，明確各個章節(jié)的重點、難點，以知識單元為單位，開發(fā)、收集相關(guān)課程資料，建成以文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、試題試卷、微課、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等表現(xiàn)形式的各種教學(xué)資源，為搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺做準備。
　　（2）搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。學(xué)校負責(zé)完善軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，可通過校企合作形式建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容深度融合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。如應(yīng)用優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司開發(fā)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，創(chuàng)造在線施教的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這個網(wǎng)絡(luò)平臺支持課程長期滾動建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享，支持教與學(xué)過程的跟蹤統(tǒng)計，實現(xiàn)教學(xué)過程與評價展示相結(jié)合，非常適合開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)。以“課程教學(xué)”為核心，教師將整個教學(xué)過程設(shè)計成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)檢測等幾個環(huán)節(jié)。將每個環(huán)節(jié)設(shè)置成若干欄目，每個欄目上整合有事先準備的課程網(wǎng)絡(luò)素材，保證實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動與學(xué)生互動，極大拓寬了課程教學(xué)空間，實現(xiàn)混合教學(xué)的功能。
　�。�3）建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持。開發(fā)移動終端APP應(yīng)用平臺，使學(xué)生隨時隨地都能登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)。教材方面建議選用立體化教材，比如高等教育出版社出版的新形態(tài)一體化教材。該紙質(zhì)教材將每個章節(jié)的重難點內(nèi)容都設(shè)計成一個二維碼，學(xué)生在閱讀教材時可以隨時掃描二維碼來動態(tài)自主學(xué)習(xí)知識點，不受時空限制。
　　2.教學(xué)活動的設(shè)計。采用新型混合教學(xué)模式，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計如表1所示。
　　3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。以電工基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，電工基礎(chǔ)是機電類專業(yè)學(xué)生的一門必修課，桂林理工大學(xué)南寧分校在大學(xué)一年級上學(xué)期開設(shè)，共64課時，使用高等教育出版社出版、曹建林主編的立體化教材《電工技術(shù)》。該課程主要幫助學(xué)生掌握電工技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高動手能力。對學(xué)生來說，課程內(nèi)容理論性較強，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)興趣不濃。為解決教學(xué)困境，精選其中五章教學(xué)內(nèi)容，劃分成19個知識單元、6個實踐項目任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和不同知識單元教學(xué)內(nèi)容的特點，分別選擇不同類型的教學(xué)方式。
　　（1）需要學(xué)生重點掌握的內(nèi)容，如電工術(shù)語、電工基本概念和基本理論等，這類教學(xué)內(nèi)容可采用課堂講授加多媒體輔助教學(xué)。課中教師通過講授或講練結(jié)合的方式和學(xué)生一起對內(nèi)容進行分析、練習(xí)、歸納和總結(jié)；課外學(xué)生通過閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的資料或教師推薦的相關(guān)電工技術(shù)網(wǎng)站、圖書資料等資源，擴大知識容量，以加深對電工技術(shù)知識的理解。
　�。�2）需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，比如安全用電知識，分工廠安全用電和家庭安全用電，涉及的內(nèi)容廣而分散；或是教材的內(nèi)容雖經(jīng)典但不能反映當(dāng)前電工技術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展，比如電動機及其控制電路，這些章節(jié)的內(nèi)容宜采用課堂講課加部分翻轉(zhuǎn)課堂形式進行，將分散的內(nèi)容或是需要了解、補充的新近學(xué)科動向以翻轉(zhuǎn)課堂形式開展學(xué)習(xí)活動。

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