小學(xué)音樂課程研究的文獻綜述

　　摘 要：小學(xué)音樂課程在普及基礎(chǔ)教育中有著不可替代的特殊地位，也是基礎(chǔ)教育的重中之重。隨著教育體制改革的不斷加強，音樂課程的發(fā)展問題逐漸受到人們的關(guān)注，因為每個歷史階段都有不同歷史背景、事件、政策的影響，這些因素也都影響著音樂課程的發(fā)展。本文在對2004年-2014年SCCI中的論文進行梳理分類，也閱讀借鑒了一些博碩士論文及專著等，對小學(xué)音樂課程研究進行部分梳理，希望在整個小學(xué)音樂課程的實施中，對未來小學(xué)音樂課程有更好的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂教育；小學(xué)音樂課程
　　音樂教育自新中國成立以來發(fā)展已經(jīng)有六十幾年了，音樂教育學(xué)是推動音樂教育快速發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，也是動力之一。課程又是音樂教育實施的必要手段，所以音樂課程在音樂教育中起著舉足輕重的作用。"工欲善其事，必先利其器"，小學(xué)音樂課程在普及基礎(chǔ)教育中有著不可替代的特殊地位，也是基礎(chǔ)教育的重中之重。本文運用的研究方法有：比較研究法、文獻資料法、歷史研究法。比較研究法是對我國的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)進行定量、定性分析，分析不同時期小學(xué)音樂課程的特點。文獻資料法：通過查閱文獻了解我國小學(xué)音樂課程發(fā)展的特點。歷史研究法：運用歷史史料，按歷史發(fā)展的順序?qū)�過去事件進行研究的方法。
　　一、新中國成立之后國家政策對小學(xué)音樂課程研究發(fā)展的影響
　　總體來說，新中國中小學(xué)音樂課程發(fā)展經(jīng)歷了五個時期：社會主義過渡時期（1949-1956年），全面探索社會主義時期（1957-1966年），改革開放初期（1978-1990年），改革開放飛速發(fā)展時期（1991-2000），全面推進素質(zhì)教育時期（2001年至今）。每個階段都有不同的歷史背景、事件、政策影響，這些都影響著音樂課程的發(fā)展。
　　改革開放初期，很少用到音樂課程一詞。我國教育界長期把音樂課程看做是音樂這門學(xué)科。在1949年10月至1956年的八年間，國家先后頒布了多個小學(xué)教育計劃。1952年3月18日，教育部制定《中、小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中規(guī)定小學(xué)一至五年級都開設(shè)音樂課，在總則中也第一次把"美育"納入中小學(xué)教育方針，說明音樂課在這個時期一直受國家重視。（劉龍華，2013）經(jīng)過對比我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時我國課程大綱是照搬蘇聯(lián)大綱，提倡以音樂教師為主導(dǎo)，這個大綱的缺點是沒有考慮到自身國情、環(huán)境的不同，忽視了學(xué)生的個性化培養(yǎng)，還是停留在"以教師為中心"的課程論上。自從50年代開始，我國的音樂教育就一直停留在與西方音樂教育相隔離的狀態(tài)，除了蘇聯(lián)，東歐少許國家，對其他西方國家的音樂教育理論、方法一無所知。正因為如此，我國沒有科學(xué)性的音樂課堂設(shè)計理論，造成了課堂設(shè)計工作的混亂、落后，所以當(dāng)時的音樂教學(xué)質(zhì)量并不是很高。
　　在1979年，教育部頒發(fā)了《全日制學(xué)校中小學(xué)音樂教學(xué)大綱（試行草案）》后，大綱中明確了音樂教育是進行美育的重要手段之一，這時期的音樂課程時以"音樂知識"為主，音樂知識的教授是啟發(fā)式教學(xué)，這與"以教師為中心"的講解式教學(xué)還是有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。（張靜星，2008）在1981年，教育部開始取消全國統(tǒng)編教材的辦法，主張各省依據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)本省實際情況，自行編寫音樂教材。這個時期，每個省都注入了有自己特色的歌曲、舞蹈等編入教材，出現(xiàn)了一批具有本地區(qū)特色的中小學(xué)音樂教材，這時的音樂課程已經(jīng)具有了初步的民族特色。
　　1986年，"美育"重新出現(xiàn)在綱領(lǐng)性文件中，這一時期的音樂課程內(nèi)容越來越豐富，音樂課程的功能不僅僅是教學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂技能和知識，要讓學(xué)生去感受到音樂美，由此可見，有國家的支持和保障，音樂教育的進步就會飛速發(fā)展。1988年5月國家教委新頒布的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱強調(diào)了美育在學(xué)校教育中的重要性并論述了音樂教育與美育的關(guān)系，音樂課程不僅僅包括音樂學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與方式，音樂活動也是音樂課程的組成部分。又在一定意義上豐富了音樂課程本質(zhì)的內(nèi)涵。
　　1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，我國第一次專述了美育在音樂教育中的重要地位和影響。1999年，《決定》又再一次明確美育屬于素質(zhì)教育的大范疇，也基本確定了音樂教育在學(xué)校教育中的地位。在這一系列關(guān)于音樂教育的綱領(lǐng)性文件的頒布下，音樂教育走上了發(fā)展的道路。
　　二、小學(xué)音樂課程的重要組成部分：課程本質(zhì)、課程基礎(chǔ)、課程設(shè)計的特點及發(fā)展
　�。ㄒ唬�、音樂改革大綱的頒布對小學(xué)音樂課程本質(zhì)的影響
　　課程本質(zhì)是研究課程論的邏輯起點，課程本質(zhì)就是研究"課程到底是什么"的問題，但是至今為止課程沒有一個固定的定義。課程究竟是什么？不同的視角就會有不同的回答，也就會有多少個課程的定義。因為課程本身的復(fù)雜性及每個定義背后都隱藏著認(rèn)識論、方法論以及特定時代的社會背景，或許還有許多多元課程本質(zhì)觀的無奈，精確的給出并為大家所認(rèn)同的定義是不可能的也是不現(xiàn)實的。（李定仁，徐繼存，2004）
　　在1992年我國頒布的小學(xué)音樂教學(xué)大綱中明確規(guī)定，音樂教學(xué)的首要目的是把"愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的教育和活潑樂觀情緒、集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音樂教育之中，使學(xué)生成為有理想、有道德。有文化。有紀(jì)律的社會主義接班人和建設(shè)者。"這時的音樂課程的邏輯起點是社會和國家，雖然學(xué)生是社會和國家的"人"，但是課程目標(biāo)多從學(xué)生之外尋找。（王海潔，2003）教育部2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)更為全面和科學(xué)，更加強調(diào)積極參與音樂實踐活動，以至于更好的培養(yǎng)學(xué)生的音樂情趣、音樂感受力及其鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。新音樂課程的邏輯起點是"學(xué)生"，從1992年的課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生是社會和國家的"人"而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱?人"，可以看出課程改革使音樂課程的"本真"回歸，在學(xué)生人格養(yǎng)成的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生的思想形成。（王海潔，2003）音樂課程是從屬教育的，它是"人為"，也是"為人"的。每次音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，都會讓音樂課程的本質(zhì)一點點的擴大，每個人的對音樂課程的認(rèn)識又會發(fā)生改變。

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