美國高校教學(xué)改革對提高合訓(xùn)學(xué)員綜合能力的啟示

　　【摘要】：美國高校教學(xué)改革提出的批判性思維與跨學(xué)科寫作運動，以批判性思維為核心，跨學(xué)科寫作為手段，把思維能力培養(yǎng)貫穿到學(xué)科教學(xué)中，為深化素質(zhì)教育，提高合訓(xùn)學(xué)員綜合素質(zhì)提供了有益的啟示。
　　【關(guān)鍵詞】：批判性思維；跨學(xué)科寫作；合訓(xùn)學(xué)員；綜合能力
　　近幾年來，美國持續(xù)著一場旨在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)改革運動，即批判性思維和跨學(xué)科寫作運動。20世紀40年代，批判性思維被用于標示美國教育改革的一個主題；70年代，成為美國教育改革運動的焦點；70年代中期，蒙大拿州的大瀑布學(xué)院開啟了美國后來稱之為“跨學(xué)科寫作”運動的先河；80年代，批判性思維與跨學(xué)科寫作兩場平行的教學(xué)改革運動相互結(jié)合，開始成為美國教育改革的核心并延續(xù)至今。其教學(xué)改革的目的與我國目前正在進行的高校教育改革一脈相承，都是為了全面實施素質(zhì)教育，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。未來中國的發(fā)展對人才的需求將具有多層次、多行業(yè)、多領(lǐng)域的特點，培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭”的國際化人才，也要培養(yǎng)立足本土、了解國情、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)秀外語人才；要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、專注學(xué)科研究的學(xué)術(shù)型人才，也要培養(yǎng)注重實踐、適合行業(yè)或?qū)�業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。它山之石，可以攻玉，研究美國大學(xué)教學(xué)改革運動的歷史背景、理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式，可以為推進教法、學(xué)法創(chuàng)新，深化素質(zhì)教育進入課堂，提高合訓(xùn)學(xué)員綜合能力提供以下幾點啟示。
　　一、批判性思維是核心要素
　　軍校合訓(xùn)學(xué)員的培養(yǎng)目標是懂技術(shù)、會管理、能指揮的復(fù)合型人才，綜合素質(zhì)的高低是其能否成才的關(guān)鍵。合訓(xùn)學(xué)員的綜合素質(zhì)構(gòu)成大體上包括三個部分：一是專業(yè)素質(zhì)，即某一專業(yè)的業(yè)務(wù)知識與能力，解決懂技術(shù)的問題；二是人文素質(zhì)，包括人文社會科學(xué)知識，社會交往、組織、判斷、領(lǐng)導(dǎo)能力等，解決會管理的問題；三是觀念素質(zhì)，包括價值觀念、決策能力、戰(zhàn)略、謀略思想，尤其要能夠創(chuàng)造性地提出新觀念，實現(xiàn)所從事的工作目標，解決能指揮的問題。所謂批判性思維是由英語“critical thinking”翻譯而來，其中“critical”源于希臘文“kriticos”（提問、理解某種事物的意義和有能力分析，即“辯明或判斷的能力”）和“kriterion”（標準）。結(jié)合起來，就是“基于標準的辯識能力的判斷”。批判性思維不是簡單的感知、記憶、復(fù)述或應(yīng)用，而是有意識的，圍繞特定目標的復(fù)雜的精細的判斷，是在存在不確定性而又需要自我調(diào)節(jié)地建構(gòu)知識時而進行的思維，是為確定相信什么或者做什么時所進行的合理而成熟的思考。美國著名實用主義哲學(xué)家、教育家約翰·杜威認為，最好的思維方式是批判性思維（杜威稱之為反省思維）。北京大學(xué)原校長、中國科學(xué)院院士許智宏也認為，大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的理性質(zhì)疑和批判能力。
　　二、在教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維
　　批判性性思維是合訓(xùn)學(xué)員綜合能力的有力體現(xiàn)，因此必須貫穿到學(xué)科教學(xué)中去。
　　1.開設(shè)批判性思維課程
　　提高批判性思維能力，首先必須掌握批判性思維工具。因此，美國大學(xué)普遍開設(shè)批判性思維課程。這類課程可歸納為三類：形式化邏輯、導(dǎo)論性邏輯和論證邏輯。形式化邏輯包括一階邏輯的元理論、非經(jīng)典邏輯，哥德爾不完全性定理及集合論、證明論、模型論、遞歸論等不同深度的課程。導(dǎo)論性邏輯主要是柯比《邏輯導(dǎo)論》一類教科書，主要內(nèi)容為語言一般、兩個演算初步、歸納推理和非形式謬誤等，與我國的“普通邏輯”相近。論證邏輯的內(nèi)容為以論證的辨識、圖解、重構(gòu)、分析、評估為主要內(nèi)容，也許還包括解決問題的一般技巧，不包括任何形式化方法。
　　2.開展跨學(xué)科寫作
　　作為一種有效的教學(xué)方法，跨學(xué)科寫作的目的是通過有趣的和具有挑戰(zhàn)性的寫作練習(xí)，加強對學(xué)科知識的理解，提高批判性思維能力�？鐚W(xué)科寫作的基本方法就是向?qū)W生提出復(fù)雜的、開放性的問題，這些問題沒有對應(yīng)的只從記憶或運用公式推導(dǎo)的明確的“正確答案”，相反它要求學(xué)生全面考慮、衡量所有的證據(jù)和各種觀點后提出“最佳答案”，并且通過書面或口頭的辯論對答案進行評判。跨學(xué)科寫作的形式包括學(xué)習(xí)日志、電子郵件、非正式的個人記事、練習(xí)性考試，以及正式的課程論文、學(xué)術(shù)寫作等，因此也被成為多樣性寫作。美軍院校非常重視寫作，除了有兩個學(xué)期的《修辭與寫作》必修課程以外，許多課程都有學(xué)期課程論文寫作要求。教員和學(xué)員對課程論文寫作都非常重視。在西點軍校做過文職教員的王飛凌在《走進西點軍校》一書中描寫了西點軍校學(xué)員上交課程論文的有趣傳統(tǒng)：“幾個軍校生穿著出席葬禮的全套軍禮服，抬著白色的擔架，以‘莊嚴肅穆’的步子緩緩走來。擔架上，整整齊齊地放著一份完成了的論文、一套帶血的軍衣以及一個金屬軍人胸牌，配上幾朵白色大紙花，以表示該軍校生已不幸‘陣亡’，用生命完成了論文”。
　　3.推進教法學(xué)法創(chuàng)新激發(fā)學(xué)員思維
　　為了激發(fā)學(xué)員的思維積極性，必須進行教法、學(xué)法創(chuàng)新。第一，
　　要重視經(jīng)驗情境的意義。實踐表明，知識的應(yīng)用無法通過抽象的規(guī)則而學(xué)會，必須通過一個一個實際問題或案例的解決活動及其反思活動而逐漸掌握，并在問題的解決中發(fā)展思維能力。第二，突出以問題為紐帶的教學(xué)。問題教學(xué)第一步是創(chuàng)設(shè)問題情境。第二步是提出問題。用語言概述問題三個階段。第三步是問題的解決。第三，促進學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。為促進學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，一是要加大應(yīng)用知識和探求未知的比重，喚起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員自主研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是要貫徹啟發(fā)引導(dǎo)原則創(chuàng)新研究型課堂教學(xué)模式，激發(fā)思維活力，提高學(xué)員問題解決能力；三是要構(gòu)筑信息化、開放式的研究型教學(xué)支援環(huán)境，為自主性學(xué)習(xí)提供有力支撐。
　　參考文獻：
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