專家的話，你聽(tīng)還是不聽(tīng)？

　　專家在臺(tái)下評(píng)判你，你也可以評(píng)判專家。專家的話，聽(tīng)與不聽(tīng)，全看在理不在理，而關(guān)于在理不在理的判斷，只能由你自己獨(dú)立完成。
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　　有一年，我在青島講課，遇到一件奇事。
　　那天上午，主辦方安排兩位老師上課。我在第一位，第二位是一青年才俊。我按時(shí)上完課，打算去臺(tái)下找一空位，安安靜靜地聽(tīng)青年才俊的課。結(jié)果，主辦方火急火燎找到我，說(shuō)那位沒(méi)來(lái)，請(qǐng)我無(wú)論如何救個(gè)場(chǎng)。我二話沒(méi)說(shuō)，重新上臺(tái)加了一場(chǎng)講座，算是替主辦方解了燃眉之急。
　　我當(dāng)然很好奇，那位為何沒(méi)來(lái)。一打聽(tīng)，究其緣由，令人唏噓：那位青年才俊不久前在另一研討活動(dòng)中上課，課后，一號(hào)稱是“課程論”的專家對(duì)其課肆意指責(zé)、大加鞭撻。據(jù)說(shuō)，羅列了十大“罪狀”，最后還一言蔽之：這是假課，必須打假。青年才俊一蹶不振，似乎得了“廣場(chǎng)恐懼癥”，自此閉門(mén)謝客，斷絕音訊。
　　2
　　其實(shí)，在我們的專業(yè)成長(zhǎng)歷程中，常會(huì)遇到各種專家，也常會(huì)遇到“專家的話聽(tīng)還是不聽(tīng)”的煩惱。
　　一次名師工程研修班的活動(dòng)上，我做了調(diào)查，請(qǐng)受調(diào)查者給出愿意聽(tīng)專家的話的理由，結(jié)果五花八門(mén)：
　　有的說(shuō)：專家的話確實(shí)有道理，說(shuō)得我五體投地；有的說(shuō)：專家是大家，有那么多人崇拜，我自然聽(tīng)他的；有的說(shuō)：專家是特地請(qǐng)來(lái)的，多不容易，當(dāng)然要聽(tīng)他的；有的說(shuō)：以前聽(tīng)過(guò)專家的講座，講得真好，這次還用說(shuō)嗎，聽(tīng)他的；有的說(shuō)：我自己沒(méi)什么研究，人家是專家，必須聽(tīng)的；有的說(shuō)：大家都聽(tīng)這位專家的，我能不聽(tīng)嗎；有的說(shuō)：可能是我錯(cuò)了，反正專家說(shuō)得像是那么一回事兒，聽(tīng)就聽(tīng)吧；有的說(shuō)：人家是教研員，我不聽(tīng)，以后還有發(fā)展的機(jī)會(huì)嗎；有的說(shuō)：這次不聽(tīng)他，下次專家寫(xiě)文章在雜志上批你，吃不了兜著走；有的說(shuō)：專家這么說(shuō)，總有他的道理，雖然一時(shí)半會(huì)兒還理解不了……
　　給出這么多理由，除了第一條，其他都不能算理由。但在真實(shí)的教研生態(tài)中，這些不是理由的理由，往往成為一線教師聽(tīng)從專家的充足理由。
　　有一年，我參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育觀摩研討會(huì)，就遇到過(guò)這樣的煩心事兒。
　　當(dāng)時(shí)，我要在研討會(huì)上執(zhí)教《荷花》一課，主辦方請(qǐng)來(lái)五位專家指導(dǎo)。五位都是我敬重的。磨課時(shí)，尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)了：
　　一位專家指出：《荷花》是葉圣陶先生專為教材編寫(xiě)而創(chuàng)作的課文，應(yīng)該關(guān)注作者是怎么借用兒童的眼光來(lái)欣賞和描寫(xiě)荷花的；
　　一位專家指出：本次活動(dòng)的主旨是創(chuàng)新教育，你的課雖然上得很美，但看不出有什么創(chuàng)意；
　　一位專家指出：創(chuàng)新不能違背語(yǔ)文教育的規(guī)律，不能拋棄語(yǔ)文教學(xué)的本色，能上出荷花的姿態(tài)美、神韻美，就是一種創(chuàng)新。但是美的品鑒不能弱化語(yǔ)文文字訓(xùn)練，你的課要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練；
　　一位專家指出：荷花對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一點(diǎn)兒都不陌生，他們完全具有生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研讀問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是按老師預(yù)設(shè)的程序一步一步牽著走；
　　一位專家沒(méi)有拋出觀點(diǎn)，而是作了總結(jié)陳詞：既然專家意見(jiàn)這么多，可見(jiàn)這堂課還不成熟，考慮到是一次全國(guó)性的研討會(huì)，規(guī)模大，影響大，意義大，必須推倒重來(lái)。
　　這樣的磨課，不是一輪，而是三輪。每一輪，專家都會(huì)給出不同意見(jiàn)，角度不同，層次不同，深度不同，有些觀點(diǎn)一看就是存在沖突的。到后來(lái)，簡(jiǎn)直要把人逼瘋！倒是一直陪著我的教研員提醒了我：
　　專家的話，你覺(jué)得有道理，就聽(tīng)；理解不了就不聽(tīng)。畢竟上課的是你，不是他們。一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人！瞬間，我醍醐灌頂、豁然開(kāi)朗。以后，我自己指導(dǎo)老師上課，就會(huì)跟他們提這段經(jīng)歷，還配上《父子買驢》這個(gè)故事：父子二人入市買驢，既得，牽而歸之�；蛟唬骸坝畜H不騎，何其愚也？”父乃上驢，兒相伴同行。人見(jiàn)而怪之，曰：“嗚呼！為父知慈否？小兒行之，父怡然騎之，于心何忍？”父悚，乃下驢，扶兒上驢。行未幾，人見(jiàn)而嘆曰：“真乃世風(fēng)日下！安有兒騎驢而父步行之理？置孝道于何處？”父子思之，乃二人共騎一驢，路人憤憤然曰：“此驢何其羸？二人何其重？驢亦生靈，何如此虐之？”父子二人無(wú)語(yǔ)以對(duì)，乃扛其驢而行，眾笑曰：“世上唯見(jiàn)人騎驢，而今倒有驢騎人！此父子者，瘋?cè)艘�！”父子茫然，棄驢而歸。
　　如果什么都聽(tīng)專家的，后果極有可能像這對(duì)父子，始買驢，終棄驢，兩手空空，一無(wú)所得。
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　　我特別欽佩王榮生教授。王教授多次在現(xiàn)場(chǎng)評(píng)過(guò)我的課，每次聽(tīng)他評(píng)課，都如坐春風(fēng)、如沐春雨。因?yàn)�，第一，王教授是真正的課程論大家，他的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》是我專業(yè)提升的必備書(shū)、案頭書(shū)；第二，王教授不以專家自居，對(duì)一線教師、一線課堂，總是抱持同情的理解、理解的同情。他評(píng)課，是傾聽(tīng)，記得你上課的種種細(xì)節(jié)；是理解，站在執(zhí)教者的立場(chǎng)，設(shè)身處地地揣測(cè)何以如此上課、何以如此理答；是對(duì)話，既不阿諛?lè)畛�，也不頤指氣使；是喚醒，說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，把學(xué)理說(shuō)透辟；說(shuō)不足，把緣由說(shuō)清楚。一線教師崇敬這樣的專家：理性，見(jiàn)出高度；寬容，透出溫度。這樣的專家不在少數(shù)，隨著教師專業(yè)研修的常態(tài)化、精細(xì)化，理性而寬容的專家會(huì)越來(lái)越多。但是，在目前的研修生態(tài)中，有兩類專家需要我們引起警惕——
　　一類專家，永遠(yuǎn)沖在主流觀念的最前端。在語(yǔ)文界，流行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的時(shí)候，他儼然訓(xùn)練專家；流行人文主義關(guān)懷的時(shí)候，他儼然人文專家；流行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的時(shí)候，他儼然課改專家；流行高效課堂的時(shí)候，他儼然模式專家；流行兒童本位的時(shí)候，他儼然生本專家；現(xiàn)如今，開(kāi)始流行“學(xué)習(xí)共同體”，他又搖身一變，儼然成了佐藤學(xué)的知音和戰(zhàn)友。
　　專家當(dāng)然要與時(shí)俱進(jìn)，但與時(shí)俱進(jìn)絕不意味著投機(jī)取巧、見(jiàn)風(fēng)使舵、蠅營(yíng)狗茍，極盡鉆營(yíng)之能事。
　　專家之謂“專家”，恰恰在于有“�！庇小凹摇薄Ｓ小皩！保�就是有自己的專業(yè)，對(duì)專業(yè)保持學(xué)術(shù)專注，專精研究，使之成為一種專門(mén)之學(xué)。有“家”，就是在專業(yè)領(lǐng)域，立一家之言，成一家之說(shuō)，揚(yáng)一家之見(jiàn)，宗一家之旨。
　　流行什么就代表什么，一則宣告自己不“�！保�三心二意，見(jiàn)異思遷，怎么可能把學(xué)術(shù)做專做精？一則表明自己無(wú)“家”，今天代言這個(gè)理論，明天代言那個(gè)主義，他只是一個(gè)“代言家”，在學(xué)術(shù)上根本無(wú)家可歸。

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