國際化進(jìn)程中我國的研究生培養(yǎng)模式改革

　　一 國際化過程中研究生培養(yǎng)模式改革的機(jī)遇
　　首先，有利于引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源。隨著我國研究生培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，研究生人才培養(yǎng)的研究經(jīng)費(fèi)及導(dǎo)師隊伍等軟物質(zhì)資源的緊缺情況逐漸突出，導(dǎo)致學(xué)校對研究生的管理和培養(yǎng)松懈，對碩士研究生不能進(jìn)行充分地指導(dǎo)，對他們的科研訓(xùn)練和實踐等方面的要求降低等一系列問題的出現(xiàn)。這些問題已經(jīng)成為制約我國研究生教育的“瓶頸”�？缛雵�際化融合的軌道后，在交流過程中，將有利于我國多渠道引進(jìn)更多的國外優(yōu)質(zhì)教育資源，增加研究生教育的總供給，為我國研究生教育的形式、內(nèi)容等提供選擇性、多樣性的機(jī)會，同時也將進(jìn)一步激發(fā)社會各界對研究生教育的需求，產(chǎn)生良性互動。
　　其次，有利于加快引進(jìn)現(xiàn)代教育理念，進(jìn)一步深化我國研究生教育管理體制改革。我國目前的研究生教育仍然處在一種相對封閉的狀態(tài)，缺乏國際間的交流與合作，教育觀念落后，教育模式陳舊，很多高校沒有合理明確的本校學(xué)科的定位和發(fā)展趨勢，這在一定程度上制約了我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量。國際化進(jìn)程能夠在交流中加快引進(jìn)現(xiàn)代教育理念，借鑒國外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗，及時調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，提高我國的研究生教育管理水平和培養(yǎng)質(zhì)量，提高當(dāng)前碩士生培養(yǎng)的質(zhì)量。
　　最后，有利于促進(jìn)我國研究生專業(yè)設(shè)置和學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整。隨著高教市場的逐步放開，研究生教育市場也會隨之開放，研究生教育資源的配置也必然加大市場作用的比重，教育資本運(yùn)營和投資方式也會有新的變化。國外跨國公司的大量涌入，也必將引起人才市場和人才需求結(jié)構(gòu)的變化，信息技術(shù)、生物技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、金融、證券、保險、工商管理、財會、法律等高層次、高素質(zhì)人才在一定時期內(nèi)可能會供不應(yīng)求。這些因素都會推動我國研究生教育專業(yè)設(shè)置和學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整。
　　二 我國研究生培養(yǎng)模式存在的問題
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)的界定偏重于學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
　　隨著社會對創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求的迅速增長，現(xiàn)在的學(xué)校在研究生培養(yǎng)目標(biāo)上的落后與固化已成為突出矛盾。眾多高校同一專業(yè)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)都沒有多大區(qū)別，總體培養(yǎng)目標(biāo)和具體目標(biāo)的界定都比較抽象，并且以這種籠統(tǒng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)規(guī)定了此專業(yè)所有學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，這些標(biāo)準(zhǔn)沒有嚴(yán)格細(xì)致地區(qū)分研究生的培養(yǎng)類型，過分偏重于學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
　　（二）研究生招生重量不重質(zhì)
　　隨著社會對具有各種能力的高學(xué)歷人才的需求度大幅增加，越來越多的人渴望接受高等教育。在這種背景下，越來越多的高校盲目擴(kuò)大研究生的招生數(shù)量，同時隨著高等教育擴(kuò)招的出現(xiàn)，一些專業(yè)的改革中出現(xiàn)了“統(tǒng)考”的招生方式，考試施行統(tǒng)一的考試試題形式、統(tǒng)一的考試時間和統(tǒng)一劃定的錄取分?jǐn)?shù)線，復(fù)試又多流于形式，而且其所占的比重也不夠均衡。
　　（三）教學(xué)呈現(xiàn)大班講授和學(xué)徒式的趨勢忽視學(xué)生個性差異
　　我國急速增加的研究生人數(shù)加劇了整個研究生教育資源的緊張程度，在我國研究生培養(yǎng)的課程教學(xué)中，有的公共課程是幾百人集體上課。在專業(yè)課的教育方面，由于研究生培養(yǎng)的師生比嚴(yán)重失衡，多是十人甚至幾十人的授課。這種大班上課的教授模式，由于學(xué)生較多，教師往往居于主導(dǎo)地位，他們常常只是照本宣科，學(xué)生基本上是處于被動接收地位，忙于記錄。課堂上進(jìn)行的討論，由于人數(shù)較多，多是學(xué)生自主發(fā)言，很多被動或較為內(nèi)向的學(xué)生很難有參與課堂討論的機(jī)會，在專業(yè)課的課堂上由教師根據(jù)個人情況進(jìn)行指導(dǎo)的機(jī)會也較少。而“學(xué)徒式”的指導(dǎo)則容易使得導(dǎo)師和學(xué)生之間形成一種私人的學(xué)術(shù)傳承的關(guān)系，致使大多數(shù)研究生的培養(yǎng)只停留在同一個學(xué)科層面，這種培養(yǎng)方式既限制了研究生多領(lǐng)域的思維擴(kuò)展以及多樣化的潛能開發(fā)，使他們?nèi)狈�跨學(xué)科研究和交叉學(xué)科研究方面的能力，也導(dǎo)致了研究生團(tuán)體協(xié)作精神和個性化特色的缺乏。
　�。ㄋ模﹪�(yán)格的就讀年限和學(xué)分制度限制了學(xué)生的發(fā)展空間
　　我國的研究生培養(yǎng)嚴(yán)格規(guī)定了研究生的就讀年限，多數(shù)學(xué)校將研究生的培養(yǎng)年限統(tǒng)一為三年，而在學(xué)分制度方面也有嚴(yán)格的規(guī)定，整體上缺乏靈活性，限制了研究生自由選擇的空間。為了獲得學(xué)位，不管時間是否允許以及精力是否充足，研究生都必須在嚴(yán)格的就讀年限內(nèi)完成各門課程，獲得規(guī)定的學(xué)分。
　　（五）培養(yǎng)考核方面形式主義嚴(yán)重
　　我國對研究生的培養(yǎng)考核與評價基本上是以書本知識為核心，忽視了對研究生解決實際問題能力的綜合考查，并且對于研究生的評價考核過于注重形式而不注重內(nèi)容。評價考核中，公共課考核方式一般為試卷考試，但組織得多不正規(guī)，不能體現(xiàn)學(xué)生真實水平。專業(yè)課程的考核方式，基本是寫課程論文，學(xué)校在課程論文方面要求不夠嚴(yán)格。由于論文的要求過低，許多的研究生在撰寫課程論文的過程中難免會抱以急功近利的心態(tài)，授課老師對于課程論文的關(guān)注度也較為缺乏，很多老師對于課程論文是不做反饋的。這種形式主義的培養(yǎng)考核對于研究生的培養(yǎng)具有極大的危害，一方面限制了研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另一方面在一定程度上也給研究生消極惰性思想的發(fā)展制造了機(jī)會，阻礙其能力的提高。
　　三 我國研究生培養(yǎng)模式改革的思路
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)：以多元化的教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)兼顧社會與個人需要
　　社會對人才的需求也已經(jīng)轉(zhuǎn)向了多元化，我國各個高校的人才培養(yǎng)在專業(yè)、類型、規(guī)格上也應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在研究生培養(yǎng)模式中，應(yīng)尊重研究生內(nèi)在的多元化發(fā)展需求，依據(jù)社會和教育的需要，以市場為導(dǎo)向，確定科學(xué)的多元化的培養(yǎng)目標(biāo)、多元化的課程設(shè)置以及多元化的評價;堅持高校教育的本質(zhì)和教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯，堅持向研究生傳授學(xué)科知識，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的知識創(chuàng)新和學(xué)術(shù)探究的能力，避免出現(xiàn)純學(xué)術(shù)性或純理論性的片面人才發(fā)展模式;要考慮研究生內(nèi)在的個體差異和多樣化需求，以生為本，堅持人文取向，在促進(jìn)他們智力發(fā)展的同時，還要達(dá)到其個性的完善，強(qiáng)調(diào)他們德、智、體、心理等各個方面的和諧發(fā)展，最終滿足他們個體生存、發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要，促進(jìn)他們不同個性和潛能的開發(fā)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

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