關(guān)于新西蘭學(xué)前教育本科課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考

　　摘 要：學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量保證的根本在于人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)置的合理性和有效性。本文意在通過(guò)對(duì)新西蘭理工學(xué)院學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)置的分析來(lái)探討其在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)置方面值得我國(guó)借鑒的地方。
　　關(guān)鍵詞：新西蘭 學(xué)前教育 本科課程
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出要積極發(fā)展并普及學(xué)前教育，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。這不僅對(duì)我國(guó)今后學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向，還對(duì)學(xué)前教育師資質(zhì)量提出了一定的要求。學(xué)前教育師資質(zhì)量的保證無(wú)疑將涉及高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的合理與否。然而，我國(guó)現(xiàn)今的學(xué)前師資教育普遍存在著課程設(shè)置注重學(xué)術(shù)性、課程內(nèi)容重復(fù)較多、實(shí)踐教學(xué)低效、課程體系不完善等問(wèn)題。[1]學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置急需完善和體系化。此時(shí)，位于大洋洲的新西蘭學(xué)前教育卻異軍突起，其創(chuàng)新性的學(xué)前教育理念以及學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式備受全球?qū)W前教育界關(guān)注。因此，本文以新西蘭理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置為例，探討新西蘭學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置有所啟發(fā)。
　　一、培養(yǎng)目標(biāo)
　　為進(jìn)一步提高學(xué)前教育的地位和質(zhì)量，確保學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量，新西蘭政府將學(xué)前教育師資培訓(xùn)年限由20世紀(jì)80年代的1-2年改為3年，并頒布了一系列有關(guān)學(xué)前教育的法規(guī)和文件來(lái)規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)前教育教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐以及專業(yè)的價(jià)值觀。[2] 新西蘭教育部門(mén)及新西蘭教師協(xié)會(huì)雖沒(méi)有對(duì)各院校的學(xué)前師資培養(yǎng)目標(biāo)作出明確要求和規(guī)定，但所有學(xué)前教育師資培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須遵守和符合新西蘭教師協(xié)會(huì)頒布的《新西蘭教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》和《新西蘭注冊(cè)教師道德職業(yè)規(guī)范》。
　　作為學(xué)前教育教師培養(yǎng)的高等院校之一，新西蘭理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與新西蘭教師協(xié)會(huì)的目標(biāo)是一致的。除要求其培養(yǎng)的畢業(yè)生要根據(jù)《新西蘭教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》、《新西蘭注冊(cè)教師道德職業(yè)規(guī)范》、《新西蘭學(xué)前教育道德規(guī)范》等文件上的要求學(xué)習(xí)和教學(xué)外，還對(duì)其畢業(yè)生作了以下具體的要求：1） 致力于為兒童和他們的家庭提供卓越的教學(xué)；2）通過(guò)教育平臺(tái)將所有的兒童和家庭聯(lián)系起來(lái)；3） 對(duì)學(xué)前教育理論有一個(gè)深刻的理解；能夠以探究的、靈活的、創(chuàng)造性的和批判性的態(tài)度來(lái)對(duì)待現(xiàn)存問(wèn)題及基本理論和實(shí)踐；4） 能夠批判性地反思自己的教學(xué)實(shí)踐；運(yùn)用研究來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐并在實(shí)踐中實(shí)施改變；5） 理解《懷唐伊條約》的歷史和內(nèi)容，并能將其主旨付諸實(shí)踐；6） 在實(shí)踐中支持使用毛利語(yǔ)并傳承毛利傳統(tǒng)文化；7） 批判性地對(duì)待有關(guān)多樣性和差異性的問(wèn)題；8）支持兒童、家庭和學(xué)前教育事業(yè)；能夠正確對(duì)待和處理有關(guān)學(xué)前教育的社會(huì)、道德和政治問(wèn)題；9）做好進(jìn)入學(xué)前教育環(huán)境教學(xué)的準(zhǔn)備，成為學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)中一名有能力的、有效的溝通者、團(tuán)隊(duì)成員和賦有潛力的領(lǐng)導(dǎo)者；10） 運(yùn)用信息通訊技術(shù)輔助教學(xué)以及11） 具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。[4]
　　從上述有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求來(lái)看，新西蘭理工學(xué)院在設(shè)定學(xué)前教育師資培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)不僅將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生自我專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展上，如如何使學(xué)生成為一名有效的溝通者、團(tuán)隊(duì)成員和賦有潛力的領(lǐng)導(dǎo)者；還十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)文化多樣性和差異性的尊重、毛利語(yǔ)言的使用和毛利文化的傳承等方面的教育。
　　二、課程內(nèi)容的設(shè)置
　　與大部分北美國(guó)家的學(xué)前教育課程設(shè)置不同，新西蘭理工學(xué)院學(xué)前教育課程都是預(yù)先設(shè)定的。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，學(xué)生需選修有關(guān)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的課程，如新西蘭時(shí)政、詢問(wèn)與溝通、實(shí)踐入門(mén)等以幫助學(xué)生掌握有關(guān)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的知識(shí)。其學(xué)前教育課程共分6個(gè)學(xué)期、三年來(lái)完成。若想成功取得學(xué)位需修滿360學(xué)分，其中包括17門(mén)理論課程，3門(mén)基礎(chǔ)課程，3門(mén)實(shí)踐課程以及80周（每周12小時(shí)）的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)分析新西蘭理工學(xué)院現(xiàn)有課程設(shè)置可發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有課程設(shè)置存在以下特點(diǎn)：
　　1.課程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，課程內(nèi)容成螺旋式上升結(jié)構(gòu)
　　在其等級(jí)5、等級(jí)6以及等級(jí)7的專業(yè)理論課程設(shè)置中均含有關(guān)于學(xué)前教育課程理論的課程。這足以看出新西蘭理工學(xué)院對(duì)學(xué)前教育課程理論的重視以及1課程論和新西蘭幼兒課程大綱在整個(gè)學(xué)前教育體系中的重要性。此外，從其對(duì)課程論課程的命名以及其具體的教授內(nèi)容來(lái)看，其不同階段課程論所教授的內(nèi)容從易到難，從淺到深，呈螺旋式上升結(jié)構(gòu)。等級(jí)5的《課程論和<懷唐伊條約>導(dǎo)學(xué)》主要向?qū)W生介紹了什么是課程、《懷唐伊條約》條約的內(nèi)容，新西蘭幼兒園課程大綱、關(guān)于教與學(xué)的理論、觀察、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)故事、動(dòng)作和舞蹈、戲劇和視覺(jué)藝術(shù)以及體育教育和健康等。而等級(jí)6的《課程內(nèi)容知識(shí)》在《課程論簡(jiǎn)介和<懷唐伊條約>導(dǎo)學(xué)》的基礎(chǔ)上精化了其原先所學(xué)的知識(shí)，將課程內(nèi)容限定在對(duì)有關(guān)科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言/文學(xué)、藝術(shù)、健康和體育教育、社會(huì)科學(xué)、社交能力以及新西蘭幼兒課程大綱等方面的學(xué)習(xí)。等級(jí)7的《高級(jí)課程論和教學(xué)文檔》則將重點(diǎn)放在新西蘭課程和幼兒園課程大綱的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生處理有關(guān)幼兒在早教中心發(fā)生的突發(fā)事件、從家庭到早教中心、從早教中心到學(xué)校之間的轉(zhuǎn)變給幼兒帶來(lái)的不適及影響的能力。
　　此外，新西蘭理工學(xué)院在設(shè)置有關(guān)幼兒身心發(fā)展規(guī)律課程時(shí)更重視學(xué)生對(duì)人的一生的發(fā)展相關(guān)知識(shí)的掌握以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此在課程設(shè)置時(shí)，新西蘭理工學(xué)院在第一年先為學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門(mén)名為《人類發(fā)展學(xué)》的課程，意在通過(guò)審視發(fā)展理論使學(xué)生獲得對(duì)人的一生的發(fā)展的理解及其在學(xué)前階段的應(yīng)用。而其有關(guān)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程則在第二年開(kāi)設(shè)。這種課程設(shè)置意在讓學(xué)生在了解人的時(shí)間縱向上的發(fā)展后再去了解幼兒階段的發(fā)展特點(diǎn)，以期學(xué)生能對(duì)幼兒階段身心發(fā)展特點(diǎn)有一個(gè)全面深刻的理解。與此兩門(mén)課程設(shè)置類似的是有關(guān)新西蘭教育環(huán)境的課程設(shè)置。為了使學(xué)生能對(duì)新西蘭當(dāng)前教育環(huán)境有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)，新西蘭理工學(xué)院在學(xué)生入學(xué)的第一年便為其開(kāi)設(shè)了一門(mén)名為《新西蘭教育概況》的課程，而其有關(guān)學(xué)前教育環(huán)境的相關(guān)課程則在第二年開(kāi)設(shè)。

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