學(xué)科課程和活動(dòng)課程的最佳結(jié)合

　　一、學(xué)科中心課程論
　　學(xué)科中心課程論也叫分科課程理論、傳統(tǒng)課程理論。它主張以學(xué)科為中心來組織教材，重視成人生活的分析和準(zhǔn)備；重視教材的邏輯組織和系統(tǒng)性；強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的價(jià)值。在我國(guó)，孔子最早主張分科教育；在國(guó)外，赫爾巴特是典型代表。
　　它有四大優(yōu)點(diǎn)：①有利于按照培養(yǎng)人才的規(guī)劃和目標(biāo)來確定課程內(nèi)容；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)；③按照邏輯性來安排教材，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展；④以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，有利于教師組織教學(xué)。四大不足：①割裂了各科之間的關(guān)系，不利于學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)；②加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高；③易造成理論、實(shí)踐脫節(jié)，不能很好的適應(yīng)社會(huì)的需要；④不利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，不利于培養(yǎng)專門人才。
　　隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)課程理論的研究更加深入，學(xué)科中心課程論也就不斷受到抨擊，主要認(rèn)為它易于導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，不能很好的適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要。盡管如此，學(xué)科中心課程論在歐美各國(guó)仍占有重要地位；在我國(guó)，從古代到現(xiàn)代學(xué)校始終采用學(xué)科中心課程。《美國(guó)大百科全書》“課程”詞條稱：“學(xué)科課程是始終沒有被其他課程所取代的課程”。這是符合事實(shí)的。可見，學(xué)科中心課程的影響是深遠(yuǎn)的，其優(yōu)越性的地位和積極作用也是不容忽視的。
　　二、活動(dòng)中心課程論
　　活動(dòng)中心課程論就是以經(jīng)驗(yàn)為中心的課程理論，又稱經(jīng)驗(yàn)課程論、兒童中心課程論等。明確提出兒童中心論的是杜威，他曾說：“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)�！�
　　它有以下優(yōu)點(diǎn)：①課程設(shè)置完全以兒童為中心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；②教材的選擇以兒童的興趣為基礎(chǔ)，有利于發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)；③做到理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。弊端在于：①忽視了科學(xué)知識(shí)本身的邏輯體系，不利于學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的人；②過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，不利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；③尤其是在高等教育中，完全按照活動(dòng)中心課程論來進(jìn)行課程設(shè)置，是不可能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的。
　　活動(dòng)中心課程論雖然沒有普遍實(shí)行，但它在課程理論上的價(jià)值是不能抹煞的。在小學(xué)低年級(jí)適當(dāng)?shù)牟捎�，能有效地調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)它也給中小學(xué)和高等學(xué)校編制課程提供了重要啟示。在現(xiàn)代的課程設(shè)置中，已經(jīng)不存在單純的學(xué)科中心課程論或單純的活動(dòng)中心課程論，兩種課程理論的逐漸結(jié)合成為當(dāng)前主要的課程設(shè)置指導(dǎo)思想。尤其是在我國(guó)的課程設(shè)置中，在吸收活動(dòng)中心課程論的合理內(nèi)涵的同時(shí)，更加注重學(xué)科課程和活動(dòng)課程的結(jié)合。
　　三、課程的改革
　　鑒于學(xué)科課程和活動(dòng)課程各自的優(yōu)缺點(diǎn)，找到其二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，是課程改革的必然。
　　第一、學(xué)校課程的開發(fā)和設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性和主體性
　　綜合課程是以全息的學(xué)習(xí)觀和對(duì)學(xué)習(xí)者能夠?qū)徱晫拸V圖景而非要求學(xué)習(xí)分割了的小單元的必要性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，忽略了傳統(tǒng)課程學(xué)科之間的界限，轉(zhuǎn)而尋求與學(xué)生密切相關(guān)的問題。在課程開發(fā)和設(shè)計(jì)上，一方面要求彌含課程科際間的裂痕，另一方面希望所有的學(xué)生充分發(fā)揮其主體創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，根據(jù)其自身成長(zhǎng)的需要開發(fā)和設(shè)計(jì)有意義的課程，成為綜合課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)者，并都能獲得巨大成功。
　　第二、課程內(nèi)容要現(xiàn)代化、生活化和信息化
　　課程內(nèi)容現(xiàn)代化就是不斷汲取新的科學(xué)技術(shù)和文化成果，充實(shí)課程內(nèi)容，提高課程的學(xué)術(shù)水平。而我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)科課程在這方面存在著嚴(yán)重的不足，因?yàn)榻逃�的本質(zhì)是生活的，故教育應(yīng)該在生活的層面上展開。以電子計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為課程教材的改革和編制提供了嶄新的理論和技術(shù)，也給中小學(xué)課程改革帶來了顯著的影響。
　　第三、在基礎(chǔ)教育課程中適當(dāng)滲透職業(yè)技術(shù)教育因素，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力
　　基礎(chǔ)教育既是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，也是職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)。在繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步滲透職業(yè)技術(shù)教育因素，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，還能提高他們的綜合實(shí)踐能力和開拓能力。
　　第四、積極開展?jié)撜n程，有效彌補(bǔ)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的不足
　　當(dāng)代課程研究的趨勢(shì)是逐漸將非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入課程領(lǐng)域之內(nèi)，在教育上強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這種非計(jì)劃的學(xué)習(xí)就是潛課程。它建立在人們的認(rèn)識(shí)是有意識(shí)和無意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一的心理學(xué)理論基礎(chǔ)上，因而如何積極開發(fā)、利用學(xué)校的潛課程是當(dāng)今中小學(xué)教育的重要課程。開拓潛課程的首要前提是建立全面發(fā)展、德智體等均衡的教育觀，糾正升學(xué)教育的偏差，大力推行素質(zhì)教育。
　�。ㄗ髡邌挝唬宏兾鲙煼洞髮W(xué)教育學(xué)院）

相關(guān)熱詞搜索：課程 學(xué)科 活動(dòng)