應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教與學(xué)若干問題的探討

　　[摘 要] 與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相比，應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有它們本身的特點(diǎn)。本文從老師與學(xué)生兩個(gè)方面，就本科這兩個(gè)專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個(gè)環(huán)節(jié)，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并針對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，提出了以“問題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。
　　[關(guān)鍵詞] 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用數(shù)學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；問題；教學(xué)改革
　　[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 05-0110-03
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)為一體的方法論學(xué)科，以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為目的，在以精確地量化分析代替模糊問題描述各國經(jīng)濟(jì)研究和經(jīng)濟(jì)政策的這種明顯趨勢(shì)下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性就很突出的顯現(xiàn)出來[1]。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后從事經(jīng)濟(jì)金融研究分析的比例非常大，所以為這兩個(gè)專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并且學(xué)好這門課程非常的有必要。
　　我校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)分屬于金融學(xué)院和商學(xué)院，在各自的學(xué)院偏理工科類別，屬交叉學(xué)科，為此也開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并由筆者主講。在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，與經(jīng)濟(jì)金融類專業(yè)相比，應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有它們本身的特點(diǎn)，目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系有諸多值得探討和改進(jìn)的地方。所以筆者從老師與學(xué)生兩個(gè)方面，就本科這兩個(gè)專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個(gè)環(huán)節(jié)，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并針對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，提出了以“問題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。
　　一 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教與學(xué)現(xiàn)狀
　　1 注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，輕視經(jīng)濟(jì)理論的劣勢(shì)
　　老師與學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中注重對(duì)于數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)以及模型建立的講解與學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)老師與學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是劣勢(shì)。在教學(xué)過程中，老師在理論教學(xué)中很注重?cái)?shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)理論的介紹與講解卻很概括與籠統(tǒng)。老師側(cè)重于講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模步驟：“觀察調(diào)查-抽樣假設(shè)-建立模型-求解模型-結(jié)論檢驗(yàn)-分析預(yù)測” [1]以及理論部分的公式模型的推導(dǎo)，而應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)兩專業(yè)的學(xué)生也對(duì)于這些數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法上的推導(dǎo)能更好的理解和掌握，學(xué)生在學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前要先修很多經(jīng)濟(jì)類課程，比如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融等經(jīng)濟(jì)類學(xué)科[2]，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于這些經(jīng)濟(jì)金融課程中的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)部分也掌握得比較好，這是這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)所在。但是由于這些特征，恰恰也讓老師與學(xué)生輕視了更重要的另一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，它是用來解決經(jīng)濟(jì)和金融領(lǐng)域里的問題，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)和建模過程是為了解決經(jīng)濟(jì)金融問題的，即學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本質(zhì)應(yīng)該是“從經(jīng)濟(jì)問題中來，最后要回到經(jīng)濟(jì)問題中去”，所以由于老師和學(xué)生都輕視對(duì)于經(jīng)濟(jì)理論的講解和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們對(duì)于用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來分析和解決經(jīng)濟(jì)問題缺乏一定的敏感，也不知道如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)來建立模型，在取得了模型的估計(jì)與檢驗(yàn)后，不知從哪些方面去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題和模型的意義，即不能很好地實(shí)現(xiàn)“從經(jīng)濟(jì)問題中來，回到經(jīng)濟(jì)問題中去”的本質(zhì)，有點(diǎn)本末倒置了。
　　2 注重軟件操作的優(yōu)勢(shì)，輕視分析數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)含義的劣勢(shì)
　　實(shí)踐課即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用課，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要建立模型并求知結(jié)果和統(tǒng)計(jì)分析，所以要借用到一系列的軟件，現(xiàn)在最常用的是EViews，一般的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中的案例也是使用這個(gè)軟件來分析結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)課的上機(jī)操作上，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于身處理科中，邏輯性分析能力得到了很多的鍛煉，對(duì)于計(jì)算機(jī)上機(jī)操作很快能掌握，也掌握得比較好，而老師們對(duì)于上機(jī)軟件的操作也非常熟練。這是筆者多年在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上的感受，也是我們的優(yōu)勢(shì)所在。但是我們很少在實(shí)驗(yàn)課上“從問題出發(fā)”來上機(jī)實(shí)驗(yàn)，即直接選取一個(gè)案例的數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的分析，再建立模型，而對(duì)于為何選取這個(gè)“問題”，對(duì)于這個(gè)“問題”的數(shù)據(jù)我們?cè)谲浖先绾螌?duì)于數(shù)據(jù)做出合理的分析，對(duì)于模型取得的檢驗(yàn)結(jié)果能說明更深層次的問題，探討得比較少，所以這是我們以后要多思考和分析的問題，也是劣勢(shì)所在。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的安排上，一般的高校在此專業(yè)的教學(xué)中都是將實(shí)驗(yàn)課安排在理論知識(shí)結(jié)束之后，即快期末之前的幾個(gè)星期，一般在3～5個(gè)學(xué)時(shí)，在筆者所處的學(xué)校這兩個(gè)專業(yè)我們安排的是8個(gè)學(xué)時(shí)，專門的上機(jī)操作時(shí)間，剛開始的幾年安排在學(xué)期的期末，同樣是在理論課結(jié)束之后，但是筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的安排雖然能在軟件的應(yīng)用上有連貫性，讓學(xué)生連貫性的掌握建模的過程和模型的分析，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在每一個(gè)章節(jié)過后，都有一定的模型需要軟件的操作來求解分析，僅僅依靠教材上的幾個(gè)書面案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生們對(duì)模型求解與檢驗(yàn)分析的掌握，很多高校和我們系的這兩個(gè)專業(yè)一樣面臨著實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排得不夠多，與理論知識(shí)的銜接不夠緊密，不夠合理的問題。
　　3 注重案例教學(xué)中的模型求解的優(yōu)勢(shì)，輕視案例模型的建立和案例回歸的劣勢(shì)
　　案例教學(xué)是真正實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)“從問題中來，回到問題中去”的教學(xué)，是建立在學(xué)生掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，精心安排和策劃的一種教學(xué)方式，通過對(duì)典型的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找出所要解決的問題，然后再按照所學(xué)的計(jì)量知識(shí)建立模型，并求解模型，最后回到經(jīng)濟(jì)問題中去，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作出評(píng)價(jià)[5]。這種教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，也能學(xué)習(xí)如何將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的問題中，即鍛煉學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)在很多高校有選擇性的開設(shè)，越來越多的教師也感受到了案例教學(xué)的重要性和必要性，在筆者所教授的這兩個(gè)專業(yè)，案例教學(xué)還比較欠缺，在選擇少有的案例教學(xué)中，老師和學(xué)生都偏重于對(duì)于模型建立的步驟，而學(xué)生們也側(cè)重于對(duì)模型中數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)部分的掌握，而輕視了如何在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中找出經(jīng)濟(jì)問題，也即缺乏從經(jīng)濟(jì)問題入手的這種思維。多開設(shè)案例教學(xué)以及如何更有效的開設(shè)案例教學(xué)，以達(dá)到案例教學(xué)的最大效果，是我們老師在日后的教學(xué)中探討和實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。

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