應用型本科計量經(jīng)濟學教學改革探索

　　[摘 要]計量經(jīng)濟學融合了經(jīng)濟學、高等數(shù)學和統(tǒng)計學的交叉性學科，而經(jīng)濟學各專業(yè)在本科階段必須完成計量經(jīng)濟學的學習，這對于三亞學院這樣一所三本院校的學生而言無疑是一項艱巨的任務(wù)。根據(jù)歷年教學過程中積累的經(jīng)驗，積極探索適用于應用型本科體征的教學改革，為促進計量經(jīng)濟學教學提供有益幫助。
　　[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學 國貿(mào)專業(yè) 三亞學院
　　[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0146-03
　　隨著中國經(jīng)濟學教育逐步向國際規(guī)范靠攏，計量經(jīng)濟學作為一種重要的分析工具，在各大高校經(jīng)濟學課程體系中的地位逐步加大。1998年教育部專門組織“高等學校經(jīng)濟學科教學指導委員會”進行研討，將計量經(jīng)濟學列為全國經(jīng)濟類各專業(yè)本科的必修課。計量經(jīng)濟學在三亞學院財經(jīng)學院已經(jīng)開設(shè)了數(shù)年，在多輪的教學實踐中教師和學生都感覺存在一些不合理問題。其中最突出的問題是，作為一門應用性的課程，很多學生僅僅能夠完成老師布置的簡單作業(yè)，完成單一的考核方式，并不具有運用計量模型完成一次完整研究的能力。例如在撰寫最后的畢業(yè)論文時不知道如何建立計量經(jīng)濟學模型，為自己的分析添加分量。筆者指導和審閱的歷年幾百份國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)論文中使用計量經(jīng)濟學研究的寥寥無幾，2007級一個沒有，2008級只有兩人。本文擬對筆者在歷年教學過程中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行分析， 進一步探討如何通過教學改革以適應應用型本科要求。
　　一、存在的問題
　�。ㄒ唬┫刃拗�識積累薄弱
　　計量經(jīng)濟學由于多門學科交叉，因此是一門綜合性很強的課程。計量經(jīng)濟學家福瑞希曾表示，計量經(jīng)濟學可以看成是經(jīng)濟學、數(shù)學與統(tǒng)計學的結(jié)合。學生學習計量經(jīng)濟學之前，應該在先修課程的學習中打下良好基礎(chǔ)，例如統(tǒng)計學、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等。然而現(xiàn)實情況是，三亞學院的國貿(mào)專業(yè)首先沒有開設(shè)數(shù)理統(tǒng)計，其次上述其他課程即便是開設(shè)了，安排的課時也明顯偏少，并且對于學生的考核要求也偏低，最后導致學生對于基礎(chǔ)知識掌握不深，似是而非，學習效果差強人意，這些都將對計量經(jīng)濟學的教學效果產(chǎn)生直接影響。
　　三亞學院國貿(mào)專業(yè)是文理兼收的，且文科生多于理科生，所以在數(shù)學基礎(chǔ)方面存在著較大差異。另一方面，國貿(mào)專業(yè)在招生時比較強調(diào)英語成績，因此數(shù)學功底普遍薄弱。數(shù)學較差的學生對這門課程缺乏興趣，對于教材中出現(xiàn)的眾多數(shù)學推導避之不及，進而使得學生對課程性質(zhì)產(chǎn)生錯誤的認識，認為計量經(jīng)濟學就是數(shù)學課，沒有認識到計量經(jīng)濟學首先屬于經(jīng)濟學范疇。而最終使得很多學生出現(xiàn)畏難情緒，在全面學習開始之前就已經(jīng)認為肯定學不好。另有部分學生由于在微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和國際經(jīng)濟學等經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論課程中理解不夠，掌握不深，導致對于計量經(jīng)濟學中模型的經(jīng)濟學原理無法深刻領(lǐng)悟，這在很大程度上弱化了學生對于計量模型建立理論基礎(chǔ)的理解。
　�。ǘ�）嚴重不足的學時安排
　　在國內(nèi)眾多高校中，計量經(jīng)濟學普遍被安排為54-68個學時，但是在三亞學院計量經(jīng)濟學的學時數(shù)被壓縮到短短的32學時。結(jié)果導致想要完成經(jīng)典假設(shè)部分的教學都很困難，更加不可能向?qū)W生介紹計量經(jīng)濟學前沿知識，例如時間序列和聯(lián)立方程等。在實際教學中，由于學生的前修課程學習效果較差，教師不得不放慢速度，進行經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等知識的回顧，一個學期只能完成大綱中九章內(nèi)容的其中五章講授，包括自相關(guān)、分布滯后模型與自回歸模型和虛擬變量等章節(jié)都來不及講授，使得教學效果大打折扣。
　　計量經(jīng)濟學是一門非常強調(diào)應用性的課程，它為經(jīng)濟學研究提供了一種有效的方法。在教學過程中一直都非常強調(diào)理論、實踐和統(tǒng)計軟件的三者結(jié)合。全國大部分院校都將計量經(jīng)濟學分成理論教學與實驗教學兩部分。但如果三亞學院在可憐的32課時中再分出實踐學時這實在是不可想象，筆者只能在理論教學中利用多媒體手段，給學生演示軟件操作過程。由于無法在學生實際操作中給予實時的指導，所以教學效果不甚理想。
　�。ㄈ�）課程論文缺乏規(guī)范性
　　通過課程論文的親自操作，能夠使學生對計量經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)和建模程序更好地理解和掌握。在教學過程中，首先要求學生選擇自己感興趣的經(jīng)濟話題，然后參照所學的經(jīng)濟學理論，設(shè)計模型，收集數(shù)據(jù)，最終利用計量經(jīng)濟學研究一個現(xiàn)實社會中的經(jīng)濟問題，完成一篇小型課程論文，并且為了保證完成質(zhì)量，將這篇論文作為課程考核成績的一個重要部分。在一段時間的實踐之后，學生不但對課程所學的計量經(jīng)濟學加深了理解和掌握，并且激發(fā)了他們觀察、理解和解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的興趣。國貿(mào)2009級250余名學生只有個別學生沒有上交課程論文，通過筆者的仔細批閱，絕大部分同學都能夠獨立完成一篇計量經(jīng)濟學論文。
　　不過，在課程論文的指導過程中也發(fā)現(xiàn)了不少具有共性的問題。第一，由于本科階段不強調(diào)學術(shù)研究能力，所以大多數(shù)學生并不清楚學術(shù)論文寫作的要求。一篇經(jīng)濟學論文的基本范式有什么要求，一篇完整的學術(shù)論文需要哪些組成部分，每個章節(jié)需要闡述什么內(nèi)容，章節(jié)之間是如何有機組合的，學生對于這些問題很模糊，導致在課程論文中時常會出現(xiàn)諸如缺少問題提出的引言，缺少建模依據(jù)的理論描述，缺少模型結(jié)果的分析結(jié)論等等問題，最終完成的論文如同數(shù)學作業(yè)，只見數(shù)據(jù)和模型，而不是利用計量模型為解決經(jīng)濟問題服務(wù)。第二，論文選題“大題小做”。學生的選題往往容易出現(xiàn)大而宏觀的現(xiàn)象，很多學生選擇經(jīng)濟增長、國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、對外貿(mào)易等題目，不是自己真正感興趣的課題，只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，最終只能完全模仿他人的論文，甚至抄襲，沒有達到寫作課程論文本身的目的。
　　二、改善的措施
　�。ㄒ唬� 以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學效果
　　建議在現(xiàn)有32個理論課時的基礎(chǔ)上，增加16個課時作為實驗教學。通過在實驗室現(xiàn)場指導，掌握計量軟件的基本操作，達到獨立完成計量研究的目的。通過實驗課程的現(xiàn)場指導，可以及時了解學生的操作程度，及時修改教學方案，這是只看最終的課程論文不能達到的效果。在實驗教學中，很多學校將學生劃分成若干小組，每個小組都有一個研究課題，小組成員共同完成數(shù)據(jù)搜集、選擇模型、建立模型及論文撰寫等工作。但筆者認為此種做法十分容易導致“搭便車”現(xiàn)象，無法給予所有學生以學習壓力，所以一直要求每位同學都要獨立完成一篇論文。不過，這樣確實給教師增加了很大的負擔，面對幾百名學生無法做到有效指導。如果能夠增加實驗課程環(huán)節(jié)，教師就可以在實驗室對學生進行現(xiàn)場指導，并且要求學生當面完成軟件操作，可以有效杜絕找人替做的現(xiàn)象，加強對于學生的監(jiān)督。

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