對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的調(diào)查與思考

　　【摘要】學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方式，而我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)卻是弊端種種。本文從大量的調(diào)查分析入手，提出：教育管理評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、不合理；以學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)為代表的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用不良；現(xiàn)實(shí)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)低效、不規(guī)范。以上這些，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
　　【關(guān) 鍵 詞】基礎(chǔ)教育；學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)；教育管理評(píng)價(jià)；學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)
　　
　　一、前言
　　學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)與成就測(cè)驗(yàn)，也就是我們俗稱(chēng)的考試，是學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方式。我國(guó)中小學(xué)考試一直飽受社會(huì)詬病和學(xué)界痛惡。相當(dāng)多的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)“測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容不統(tǒng)一、測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不一致、測(cè)驗(yàn)結(jié)果不精確”，[1]一定程度上是惡化師生身心健康，降低學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，削弱其創(chuàng)造力和自信心的重要因素。因此，從方法論和科學(xué)性的角度關(guān)注我國(guó)的中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，顯得極為迫切。
　　CNKI中以“教育評(píng)價(jià)”為題檢索的文獻(xiàn)達(dá)1972篇，以“基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)”為題檢索的文獻(xiàn)共30篇，而以“學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)”為題檢索的僅有3篇，且無(wú)一篇涉及基礎(chǔ)教育。這說(shuō)明，目前在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究中，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)研究還沒(méi)有引起應(yīng)有的重視。為了解當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本情況，我們編制了《中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷》（分教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷），以號(hào)稱(chēng)“全國(guó)教育看江蘇，江蘇教育看南通”的南通市為樣本點(diǎn)，隨機(jī)調(diào)查了中小學(xué)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)各100名。最后回收有效問(wèn)卷272份，回收率為91%。
　　二、基礎(chǔ)教育學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果與分析
　　（一）教師調(diào)查結(jié)果與分析
　　采用封閉式問(wèn)題，著眼于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本知識(shí)與技能要求，分別就“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的工具性課程”、“掌握教育測(cè)量基本原理情況”和“使用雙向細(xì)目表情況”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示中小學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)過(guò)心理與教育統(tǒng)計(jì)和心理測(cè)量學(xué)這兩門(mén)工具性課程的，小學(xué)教師幾乎沒(méi)有，而中學(xué)教師也是少的可憐。絕大部分老師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)心理統(tǒng)計(jì)和測(cè)量，這對(duì)于編制科學(xué)合理的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)是一個(gè)巨大的缺陷。此外，調(diào)查表明中小學(xué)教師對(duì)于教育測(cè)量的基本原理知之甚少。雙向細(xì)目表是一個(gè)將所要考查的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合成基本的考核單元，并確定每一考核單元在整個(gè)測(cè)驗(yàn)中的占分比而構(gòu)成的二維表，它是編制合格學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的必要工具，能幫助學(xué)績(jī)測(cè)量的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目，以及各類(lèi)型題目應(yīng)占的比例。調(diào)查顯示，在編制試卷時(shí)小學(xué)教師從未使用過(guò)的比例高達(dá)92.3%，初中教師也達(dá)到88.46%。沒(méi)有使用雙向細(xì)目表編制的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，很難說(shuō)可以做到科學(xué)、合理和準(zhǔn)確。相反，這樣的測(cè)驗(yàn)必然會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不精確等后果。
　　教師問(wèn)卷的第六、九、十一、十二、十三題是屬于開(kāi)放式問(wèn)題，分別是“您認(rèn)為學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的目的是什么？”“請(qǐng)問(wèn)雙向細(xì)目表有什么用處？”“請(qǐng)問(wèn)試卷分析有哪些質(zhì)量指標(biāo)？”“您認(rèn)為中小學(xué)舉行的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有何效果？”“對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平的評(píng)估或測(cè)量，您有何建議？”對(duì)各題的回答進(jìn)行整理，擇要分析如下：
　�。�1）對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)、初中和高中教師之間在這方面具有明顯差異。小學(xué)教師側(cè)重于認(rèn)為學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的目的在于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，而初中教師則側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)成果的考查與教學(xué)效果的改進(jìn)。高中教師對(duì)學(xué)籍測(cè)驗(yàn)功能的認(rèn)識(shí)則較為全面，強(qiáng)調(diào)考試的目的是了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，為教師教學(xué)改進(jìn)提供反饋。不難發(fā)現(xiàn)，初中教師直接把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量自己教學(xué)成果的指標(biāo)，這是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)的扭曲和誤讀（當(dāng)然，這種認(rèn)識(shí)又與管理評(píng)價(jià)直接把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果的測(cè)量指標(biāo)有關(guān)）。如此一來(lái)，應(yīng)試教育就不可避免。了解學(xué)生知識(shí)掌握情況與為教師提供教學(xué)反饋信息，是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的兩大目標(biāo)，兩者的內(nèi)在聯(lián)系不可分割。然而從前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的片面理解與誤讀，在小學(xué)和初中階段尤其突出。
　�。�2）對(duì)雙向細(xì)目表的了解與使用情況。我們發(fā)現(xiàn)在回答雙向細(xì)目表的含義的時(shí)候，很多小學(xué)和初中老師直言“不清楚”，而其他老師則極少進(jìn)行正面回答，只有個(gè)別高中老師能夠說(shuō)明雙向細(xì)目表的功能是“為命題提供依據(jù)，檢驗(yàn)考試的內(nèi)容效度”。這說(shuō)明我們絕大多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)于雙向細(xì)目表這一心理與教育測(cè)量學(xué)基本概念與工具并不是真正了解，更沒(méi)有掌握和使用。這種情況不可避免會(huì)導(dǎo)致學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的盲目與低效。
　　（3）試卷分析的質(zhì)量指標(biāo)。試卷分析的目的是考查試卷編制的質(zhì)量，包括信度、效度、難度和區(qū)分度四項(xiàng)指標(biāo)。但是，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中教師，絕大多數(shù)都將“平均分”、“及格率”及“優(yōu)生率”三項(xiàng)在管理評(píng)價(jià)中常常采用的不合理的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，作為試卷質(zhì)量分析的指標(biāo)。這充分說(shuō)明，中小學(xué)教師在編制和施測(cè)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，并沒(méi)有自覺(jué)控制和掌握試卷的質(zhì)量。另外，受教育管理評(píng)價(jià)體系的影響，教師錯(cuò)誤采用“平均分”、“及格率”及“優(yōu)生率”作為自己編制和實(shí)施學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)，無(wú)疑是管理評(píng)價(jià)錯(cuò)誤地發(fā)揮了其教學(xué)導(dǎo)向功能的結(jié)果。因此，管理評(píng)價(jià)體系必須在事實(shí)面前進(jìn)行深刻反省�？梢哉f(shuō)，正是由于管理評(píng)價(jià)體系的不合理、不科學(xué)，成為應(yīng)試教育大行其道的罪魁禍?zhǔn)住?br>　�。ǘ┘议L(zhǎng)調(diào)查結(jié)果與分析
　　我們從“考試對(duì)孩子是否有幫助”、“對(duì)孩子成績(jī)的態(tài)度”、“是否會(huì)比較孩子的成績(jī)”、以及“對(duì)現(xiàn)行考試制度的態(tài)度”四個(gè)方面進(jìn)行封閉式調(diào)查�？梢钥吹浇^大多數(shù)的家長(zhǎng)（90.4%）認(rèn)為考試對(duì)他們孩子學(xué)習(xí)有用，只有9.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為考試對(duì)孩子學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，這足以證明考試在他們心中的地位；只有5.4%的家長(zhǎng)不看重孩子的成績(jī)，而大部分的家長(zhǎng)還是比較看重他們孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)；我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)之間會(huì)互相比較自己孩子的成績(jī)，從而希望孩子考高分，能給自己的面子增光添彩；家長(zhǎng)們對(duì)現(xiàn)行考試制度的態(tài)度，大部分（68.1%）集中在第二個(gè)選項(xiàng)，即認(rèn)為這種考試制度應(yīng)該肯定，但還需加以改進(jìn)，因此，將近80%的家長(zhǎng)還是認(rèn)同考試制度的。
　　我們同樣采用開(kāi)放式問(wèn)題考查家長(zhǎng)對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)�？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為考試能夠幫助他們“了解孩子的學(xué)習(xí)情況”，或者“了解學(xué)生獲得知識(shí)的情況，檢測(cè)教師的教學(xué)成果”等。但是需要注意的是，少數(shù)家長(zhǎng)將考試視為一種激勵(lì)手段，認(rèn)為要“讓孩子在考試中感受到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，使學(xué)生積極向上”。從中可以看出，部分家長(zhǎng)對(duì)考試的觀點(diǎn)明顯受到現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系的影響，是應(yīng)試教育觀念的折射。在肯定考試作用的同時(shí)，也提出了不少對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的意見(jiàn)和建議，擇其具有代表性的觀點(diǎn)陳列如下：（1）考試的目的要明確，不能盲目；（2）現(xiàn)行考試體系需要改革；（3）不能以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平；（4）學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)只是對(duì)知識(shí)掌握程度的一種考查，并不能全面衡量學(xué)生的素質(zhì)，尤其是能力水平；（5）正確對(duì)待考試成績(jī)較差的學(xué)生，不要責(zé)備和忽視；（6）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不要只考試。我們認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的回答反映了家長(zhǎng)對(duì)考試和應(yīng)試教育的真實(shí)態(tài)度，而對(duì)封閉式問(wèn)題的回答則是被動(dòng)選擇。這充分反映出目前家長(zhǎng)對(duì)學(xué)�？荚嚨囊环N矛盾心態(tài)。
　�。ㄈ⿲W(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析
　　從表1我們可以看到，考試焦慮在中小學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象。其中小學(xué)生考前焦慮達(dá)79%遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初高中學(xué)生考前焦慮比例，初高中考前焦慮情況依次遞減，但是總體上，中小學(xué)學(xué)生考前焦慮情況還是占大多數(shù)的，這些數(shù)據(jù)足夠引起我們廣大的家長(zhǎng)和教師的注意，學(xué)生普遍存在的考試焦慮或“考試綜合癥”等現(xiàn)象，不是對(duì)考試功能的一種否定，而是啟發(fā)我們應(yīng)該對(duì)考試結(jié)果為何造成普遍的心理焦慮進(jìn)行拷問(wèn)。如何解釋考試分?jǐn)?shù)，如何對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，是需要嚴(yán)格遵循統(tǒng)計(jì)和測(cè)量原理的。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，對(duì)以診斷性和掌握性學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋?zhuān)瑧?yīng)該以掌握標(biāo)準(zhǔn)為參照，而不應(yīng)以常模標(biāo)準(zhǔn)為參照，直接以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行橫向比較是沒(méi)有意義的。而事實(shí)上，正是這種不恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)解釋和比較，才是造成學(xué)生普遍的考試焦慮的直接因素。

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