對五年一貫制學前教育學教學做一體化理論探索

　　【摘 要】本文認為幼兒教育學教學一體化改革應首先轉變教學理念和教學方式，其次改革教學手段，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段有機結合起來，同時建立一套新的評價體系。
　　 【關鍵詞】教學做一體化；幼兒教育學
　　
　　 一、學前教育學課堂教學教學做一體化改革的意義
　　 教學做一體化教學模式改革源于教育學家陶行知先生的“教學做合一”的思想，最早出現(xiàn)在高職教育領域。2006年《教育部關于全面提高高等職業(yè)教學質量的若干意見》提出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產，建設服務和管理第一線需的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中有著不可替代的作用�！�
　　 （1）教學做一體化與我們教育方針、政策等有著內在的相通性。1994年國家教委就頒布《高等師范院校學生的教師職業(yè)技能學年大綱》，要求對師范教育專業(yè)學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師專業(yè)能力訓練。要切實將學生掌握的專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為他們從師任教的職業(yè)行為方式，形成教育和教學的基本能力，通過一定教學模式的訓練，使高校師生獲得對教學過程的正確認識，并以此形成自己的為師之道。2010年實行的《中長期教育發(fā)展規(guī)劃》提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應國家和社會的需要，遵循教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新教育教學方法，支持多種培養(yǎng)模式，注重學思結合，知行統(tǒng)一，因材施教。教學做一體化教學模式強調在教中學，在學中做，教學做三者的統(tǒng)一，強調學生在教育過程中認識的主體地位，強調“做”在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識中的重要作用。（2）改變目前的教育實踐中“教學做”相分離的現(xiàn)象，培養(yǎng)“知行合一”的優(yōu)秀幼兒教師�！队變航逃龑W》是學前教育專業(yè)的必修主干課程，旨在幫助學生掌握現(xiàn)代幼兒教育思想，全面理解幼兒園教育工作的一般規(guī)律，達到提升學生教育理論素養(yǎng)，形成運用理論聯(lián)系實際、分析教育現(xiàn)象，解決教育問題的能力，在完成學前教育專業(yè)中起著核心作用。從目前地教育現(xiàn)狀看，教學過程“教學做”相分離的現(xiàn)象突出。主要體現(xiàn)在教師習慣以現(xiàn)成的教材作為教學內容，缺乏自我學習提高的能力，不能將所教的內容運用于做之中，導致所教內容陳舊，脫離現(xiàn)實，跟不上時代對知識技能提出的新要求。而學生在這種枯燥的“填鴨式”教學過程中，不知如何運用、實踐，其所學的知識往往過于理論化，對于自身對知識的掌握情況到底如何，也未能有個有效的實踐途徑來驗證。同時，學習的興趣和積極性大打折扣。“教學做”三者的分離形成的是一個惡性的循環(huán)，教與學都是被動和脫離實際的，沒有通過做的統(tǒng)一，所教的和所學的就無法得到統(tǒng)一。因此，“教學做”三者是相互關聯(lián)、不可分割的。（3）教學化一體化理論符合哲學認識論所揭示的認識特征。教學成功必須服從人類認識的一般規(guī)律，也就是哲學認識所揭示的各種認識特征。從根本上說教學活動都要受到這樣一些規(guī)律制約，如人類認識發(fā)展的“實踐——認識——再實踐——再認識”的規(guī)律。二十世紀末在英國興起的建構主義將思維活動界定為建構主義的首要目標，強調在真實情境中運用知識的能力，與其目標相對應，在學習項上強調學習者原有知識經驗在理解知識中的重要作用。在教學觀上強調高級思維能力，思維的靈活性和在復雜環(huán)境中應用知識的能力。提倡學習條件是復雜學習環(huán)境、真實學習任務、社會協(xié)商、用多種方式表征、理解知識建構過程、以學生為中心。建構主義認為這種教學有助于建構靈活的知識基礎、發(fā)展高層次思維能力，使學生成為自主學習者和有效合作者。這些思想和理論為學前教育學科引入教學做一體化理論進行改革提供了理論支持。（4）教學做一體化符合學生的認識水平和認識方式。教學活動從本質上是學生的認識活動，“教什么” “怎么教”必須考慮到學生的認識水平和認識方式�，F(xiàn)有的課堂教學模式并不理想，其主要原因與教學對象的特殊性相關。我校幼制專業(yè)的學制是五年一貫制，學生主要來自于鎮(zhèn)江各區(qū)縣的初中畢業(yè)生。這批學生入校分數(shù)較低，學業(yè)基礎差，對幼兒園教學缺乏感性的認識，在學習之前設有入園實習的安排。用傳統(tǒng)的教育方式講授抽象的專業(yè)理論課知識，學生理解困難，掌握停滯在記憶層次，而不能在領悟的基礎上對教育現(xiàn)象進行分析和解答。其次，在思想意識，教育對象對該課程不夠重視，課下大部分時間分配在藝術類課程上。錯誤認為幼兒園教學只要會唱會跳，能說會道就行。因此，學生聽課提不起興趣，也很少有機會參與到課堂教學中。構建課堂“教學做”一體化教學，增加課堂教學的生動性、直觀性，通過任務驅動，項目導向引導學生參與課堂教學，從而提高課堂教學效果。
　　 二、教學做一體化理論內涵
　　 關于什么是教學做一體化，具體表述很多。綜合各家觀點研究，我們認為所謂教學做一體化其核心理念就是教師為主導、學生為主體、項目或工作任務為載體、能力為本位，通過具體的“做”這一環(huán)節(jié)來帶動“教與學”的展開，完成教學目標。這里教學目標對學生而言可以是一種思想，一種方法，可以是一項技能，一項社會能力。這一模式具有如下特點：一是將理論教學內容與實踐教學內容有機融合在一起。“教學做”一體化教學模式將理論教學內容與實踐教學內容有機的融合在一起，把理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質塑造緊密結合起來，使學生在掌握一定專業(yè)能力的同時，形成一定的方法能力和社會能力；二是堅持教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用�！敖虒W做”一體化教學模式，在堅持教師主導作用的前提下，讓學生在“做中學，學中做”，要遵循“理論——實踐——再理論——再實踐”的原則，使學生學以致用，調動學生學習的興趣，體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。三是教學環(huán)境情境化�！敖虒W做”一體化教學模式下，教學場所除普通教室，還涉及見實習基地、實訓室等實踐場所。
　　 三、幼兒教育學教學做一體化改革的內容
　　 （1）轉變教學理念和教學方式。實施“教學做一體化”首先需要轉變教學理念和教學方式。由學科知識本位向職業(yè)能力本位轉變，以提高學生職業(yè)能力為目標、以有效地促進學生的全面發(fā)展，促進學生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展為目標，以有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習為目標。在教學過程中形成以學生為主體、教師為主導，以在做中學為重點，融“教學做”為一體，強化對學生能力的培養(yǎng)。重視教學過程的實踐性，采取靈活多樣的教學方法。如：項目教學、案例教學、課堂互動、視頻教學和第二課堂的實踐教學等，把理論教學與專業(yè)實踐聯(lián)系起來。將以往人們認為枯燥乏味的幼兒教育學教育變成生動有趣，學生愛學樂學會學的，有助于學生提素質、強技能的課程。（2）改革教學手段，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段有機結合起來。改革教學手段，需要學校改善硬件設施，將現(xiàn)代多媒體教學手段引入課堂教學過程。多媒體教學手段可以利用圖片、視頻、音樂等給學生以感性的刺激，在感性認識基礎上，形成理性認識的動力。其次可以使一些在傳統(tǒng)教學方式下很難用語言表達完整的教學內容和教學現(xiàn)象，生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性，能大大增加課堂信息量，提高教學效率。當然，使用現(xiàn)代化教學手段不是要摒棄傳統(tǒng)的教學手段，而是將二者合理結合起來，揚長避短，發(fā)揮其共同的優(yōu)點。傳統(tǒng)的教學手段即“一塊黑板一支粉筆”，其缺陷是效率低，直觀性低，傳板書消耗的時間太多，相應地減少了講解時間。這在使用案例教學法對教育現(xiàn)象進行觀察與描述時尤為突出。（3）改革考核手段，建立一套新的評價體系。在考核評價過程中堅持評價主體的多元化，將過程和結果相統(tǒng)一，采用定性和定量分析相結合的評價技術和方法，實行靈活多樣、多種形式的綜合考核辦法，注意把學生的學習態(tài)度、平時成績、卷面成績、實踐成績等方面結合起來。例如課程總評成績分為兩個組成部分，即期末考試（試卷的題目靈活多樣，考查學生基本知識的掌握，重點考查學生思維能力）成績占70％、平時成績（主要考核學生平時學習表現(xiàn)、參與課堂提問答問、討論、專業(yè)書籍閱讀筆記、教育實踐活動表現(xiàn)等）占30％。
　　 總之，“教學做一體化”課堂教學模式的運用對大學生的知識及能力的培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。這種模式能有效地改善學生的學習方式，增強幼兒教育學的吸引力和實效性，使學生學習的積極性、主動性明顯提高，讓學生不但在解決實際問題的過程中學到了理論知識，而且提高了專業(yè)素質和職業(yè)能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎。
　　參 考 文 獻
　　[1]康靜，劉佳．淺談高師學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)[J]．中國科教創(chuàng)新導刊．2011（28）
　　[2]李敏．學前教育學教學方法的改革與實踐[J]．教育教學論壇．2011（27）

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