高職教育學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　[摘要]培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力是高職教育肩負的歷史重任，當前高職教育培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力在價值取向、培養(yǎng)模式與途徑以及教學(xué)資源等方面還存在諸多問題或不利因素。以滿足社會、企業(yè)、職業(yè)和個性需求為價值取向，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以職業(yè)實踐為主線、以課程與項目為載體、以制度創(chuàng)新為手段，構(gòu)建實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑和保障體系，是高職教育培養(yǎng)和提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
　　[關(guān)鍵詞]高職教育 實踐 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)模式
　　[作者簡介]傅偉（1965— ），男，江蘇揚州人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為高職教育；岳金方（1978— ），男，河北興隆人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士，研究方向為高職教育；唐菲（1982— ），女，江蘇揚州人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系，助理講師，碩士，研究方向為高職教育。（江蘇 揚州 225127）
　　[基金項目]本文系2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題“基于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的‘333’實踐教學(xué)模式改革與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2011JSJG437）
　　[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0090—03
　　創(chuàng)新是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心，國家經(jīng)濟的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才的推動，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是教育。作為肩負著生產(chǎn)第一線高端技能型專門人才培養(yǎng)重任的高職教育，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力已成為其人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。但是，在當前高職教育人才培養(yǎng)過程中學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標、模式和途徑還有許亟待研究與解決的問題。
　　一、當前高職教育中學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題
　　（一）價值取向與培養(yǎng)目標缺失
　　價值取向直接影響著人們在決策過程中對行為方向的選擇與把握。目前，我國高職教育人才培養(yǎng)的價值取向是以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生的謀生，“功利性”特征十分明顯。然而，隨著社會發(fā)展、技術(shù)進步、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的步伐進一步加快，社會、企業(yè)、職業(yè)以及學(xué)生個性發(fā)展對高職教育的要求已發(fā)生了根本性的變化。在生產(chǎn)第一線的各種實踐活動領(lǐng)域中，不僅需要大量的技能型人才，更需要能夠不斷提供具有價值的新思想、新方法和新發(fā)明的高端技能型專門人才；他們不僅要能夠解決一般性的生產(chǎn)問題，還要能夠以創(chuàng)新的方法解決生產(chǎn)過程中的難題。顯然，“功利性”的價值取向無法實現(xiàn)這一目標。正是由于“功利性”使得高職教育實踐創(chuàng)新能力價值取向缺失，直接影響了人才培養(yǎng)目標的選擇與把握，在宏觀上是人才的層次“高端”不“高”，在微觀上是學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
　�。ǘ�）人才培養(yǎng)模式的制約
　　人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的方式。首先，是人才培養(yǎng)模式的“結(jié)構(gòu)”問題，長期以來我國高職教育為學(xué)生構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)存在重理論而輕實踐、能力結(jié)構(gòu)重技能而輕創(chuàng)新、素質(zhì)結(jié)構(gòu)重共性而輕個性等問題，使得高端技能型專門人才培養(yǎng)產(chǎn)生了偏差。其次，人才培養(yǎng)模式的“方式”問題，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，高職教育在人才培養(yǎng)過程中依然存在重灌輸、輕引導(dǎo)，重傳授、輕訓(xùn)練，以及實踐教學(xué)內(nèi)容和手段不多甚至流于形式等問題，從而造成學(xué)生知識單一、實踐能力差、創(chuàng)新能力弱的現(xiàn)象。總之，人才培養(yǎng)模式“結(jié)構(gòu)”失衡和“方式”失當已成為制約實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。
　�。ㄈ�）載體與途徑的缺乏
　　實踐是創(chuàng)新之源，是學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的有效載體和最佳途徑。馬克思主義哲學(xué)認為，實踐活動是主體與客體之間通過一定的中介發(fā)生相互作用的過程，它由實踐主體、實踐客體和實踐手段三個方面構(gòu)成。在高職教育領(lǐng)域中，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐活動主體毋庸置疑是教師和學(xué)生，而實踐活動的客體即實踐載體或項目卻存在形式單一、功能不強和體系不完善等問題。現(xiàn)有的實踐載體僅能實現(xiàn)預(yù)設(shè)的、可知的目標，有限地實現(xiàn)主體客體化，卻不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
　　實踐活動的手段是將主體與客體聯(lián)系起來的工具、手段以及操作、控制工具的程序和方法。目前，我國大部分高職院校無論是物質(zhì)手段還是非物質(zhì)手段均相對缺乏。在物質(zhì)手段方面，實踐教學(xué)儀器設(shè)備偏少、功能相對單一、經(jīng)費投入不足，使實踐創(chuàng)新活動缺少有效途徑；在非物質(zhì)手段方面，師資還存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理等問題，尤其是具備職業(yè)教育特色的“雙師型”教師和實習指導(dǎo)教師嚴重短缺，教師自身動手能力不強，就很難培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。
　　總之，實踐活動的載體與途徑缺乏，使得實踐活動的目標與手段不一致，創(chuàng)造者與被創(chuàng)造者不協(xié)調(diào)，師生無法開展豐富的實踐活動，也無法在活動中不斷地發(fā)展自己的能力和需求，從而直接影響了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提高。
　　二、高職教育學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的價值取向與特征
　�。ㄒ唬�實踐創(chuàng)新能力的價值取向
　　高職教育應(yīng)以推動民族進步的社會需求、提升核心競爭力的企業(yè)需求、開展技術(shù)應(yīng)用的職業(yè)需求和健全獨立人格的個性需求為學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價值取向。第一，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。一個國家創(chuàng)新能力不僅要靠高層次的專職研究人員，更要靠那些直接的社會實踐者的積極和有效參與，高端技能型專門人才正是直接的社會實踐者的骨干。第二，企業(yè)的核心競爭力源于全體員工的創(chuàng)新能力。高端技能型專門人才是企業(yè)生產(chǎn)的中堅力量，他們從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線工作中那些技術(shù)含量較高、勞動復(fù)雜程度較高的崗位工作，他們需要結(jié)合復(fù)雜的工作場景和具體問題，去積極、主動地改進制造工藝，進行技術(shù)革新，完善服務(wù)流程，豐富管理內(nèi)涵，以此保障產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，提高產(chǎn)品的性能和服務(wù)的能力。第三，高職教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，崗位的層次決定了高端技能型專門人才不僅要制造、使用技術(shù)裝備，還要通過實踐把科研成果轉(zhuǎn)化為實實在在的生產(chǎn)力，還要去完成一些技術(shù)突破性不強，但比原有產(chǎn)品有更好的性能、更高的效益、更廣泛市場需求的所謂“螺絲螺母”型創(chuàng)新活動，要創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，解決企業(yè)經(jīng)營中遇到的一切問題。第四，高職教育也是以人為本的教育，人是創(chuàng)新的主體，健全獨立的人格是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，個性發(fā)展則是創(chuàng)新能力的核心要素。

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