電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

　　分析了電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，根據(jù)電大開放教育的特點提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。為了適應(yīng)自主性強(qiáng)、自學(xué)能力要求高的開放教育學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
　　電大開放教育自主學(xué)習(xí)成人教育自主學(xué)習(xí)是一種積極主動的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我強(qiáng)化�，F(xiàn)在電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀不太樂觀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)校和教師要積極培養(yǎng)開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力、自我激勵、自我管理、自我評價的求知者。
　　一、電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀
　　電大開放教育學(xué)生是一個不斷成長、逐漸成熟的復(fù)雜多變的大群體，大多是高考低分的，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)填鴨式教育影響，從小習(xí)慣了教師的灌輸，學(xué)習(xí)障礙多，學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望和能力，受傳統(tǒng)教育影響過分依賴教師，不會自主學(xué)習(xí)，也不想自主學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都屬于“初級階段”。
　　學(xué)生對學(xué)習(xí)本身不感興趣，有的甚至沒有明確的學(xué)習(xí)目的，外在動機(jī)起主導(dǎo)地位，學(xué)生為了要文憑、評職稱、長工資等。學(xué)生缺乏自信心，學(xué)生自我效能感低，學(xué)生自己不想學(xué)習(xí)，不相信自己能學(xué)習(xí)、能學(xué)好。學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)具有盲目性，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)的過大或過小。學(xué)生缺乏自我管理意識和能力，學(xué)習(xí)遇到困難時需要幫助時不愿意向別人咨詢或?qū)で髱椭�。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)技能，不會熟練使用信息技術(shù)、計算機(jī)工具和網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。
　　二、電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)
　　培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力主要是解決成人學(xué)生的“想學(xué)”和“會學(xué)”的問題，培養(yǎng)目標(biāo)是：促進(jìn)電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展、個性化發(fā)展，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。愿學(xué)是指學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和喜歡學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為能積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣高、目標(biāo)明確、有堅強(qiáng)的毅力，有穩(wěn)定、強(qiáng)烈、持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。樂學(xué)是指對學(xué)習(xí)持有積極的樂觀向上的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種身心愉悅的事情，能全身心投入輕松愉快的學(xué)習(xí)。會學(xué)是指已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能綜合運用多種學(xué)習(xí)資源、多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。善學(xué)是指學(xué)生能根據(jù)自身特點和學(xué)科特點，制訂科學(xué)可行的學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，善于自我檢查、自我評價、自我反思，并及時總結(jié)和提高。
　　三、電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略
　　1.學(xué)校的全方位支持
　　學(xué)校應(yīng)構(gòu)建從學(xué)生入學(xué)注冊到畢業(yè)的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境，建立統(tǒng)一的、服務(wù)學(xué)生的信息技術(shù)平臺，能提供教學(xué)服務(wù)、管理和支持服務(wù)。電大系統(tǒng)的三級平臺是電大開放教育學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺，給學(xué)生提供“我的課堂”“我的論壇”等學(xué)習(xí)空間，為廣大師生提供豐富多彩的網(wǎng)上教學(xué)資源、形式多樣的教學(xué)方法、方便快捷的交流互動，學(xué)生可參與三級平臺的教學(xué)活動、獲得三級教學(xué)平臺教師的幫助與指導(dǎo)。
　　2.教師的積極干預(yù)
　　教師的自主意識很重要，只有教師有正確的自主學(xué)習(xí)意識才能想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨立性。
　�。�1）將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生
　　教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，教師甘當(dāng)配角和學(xué)習(xí)伙伴，教師放棄一部分權(quán)力，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)過程。
　�。�2）教師是指導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)督者和促進(jìn)者
　　教師除了傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，還要以適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r指導(dǎo)、幫助、監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力。教師要就學(xué)生角色和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)評價與反思、學(xué)習(xí)計劃制訂與監(jiān)控執(zhí)行情況進(jìn)行個別化指導(dǎo)。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個持之以恒的過程。
　　3.學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)
　　培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自身也要努力，掌握一定的目標(biāo)設(shè)置能力、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、做好學(xué)習(xí)評價和反思，對學(xué)習(xí)充滿信心，能夠自律、主動地學(xué)習(xí)。
　�。�1）目標(biāo)設(shè)置能力
　　能否設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)能力高低的重要標(biāo)志。目標(biāo)具有定向、調(diào)節(jié)、維持、評價功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為定向到與目標(biāo)有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)目標(biāo)的難易來調(diào)節(jié)自己的努力程度，學(xué)習(xí)進(jìn)展情況與目標(biāo)之間的差距促使學(xué)生向?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)努力，目標(biāo)還是檢驗學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。
　　教師指導(dǎo)學(xué)生制定三個層次的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)、個人學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，并將總目標(biāo)分解為不同時間完成的階段性目標(biāo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生制定可實現(xiàn)的高水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)生學(xué)會將復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師要給學(xué)生留有自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。
　�。�2）自主學(xué)習(xí)技術(shù)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)技術(shù)
　　要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須徹底改變教師灌輸知識、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，想盡一切辦法鼓勵甚至迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力和技術(shù)。團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更困難，要以較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。可以通過規(guī)劃自學(xué)、多媒體自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等形式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力。
　�。�3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力
　　學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過個人努力學(xué)會克服各種學(xué)習(xí)困難和障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和愛好，對學(xué)習(xí)充滿自信心，把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成研究過程，提高自我心理調(diào)節(jié)能力，保持健康良好的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生還要學(xué)會借助學(xué)習(xí)伙伴和團(tuán)隊的力量，克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動力。積極面對學(xué)習(xí)中的工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)與家庭、生活的矛盾沖突。
　　教師還可以通過為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功機(jī)會、樹立學(xué)習(xí)榜樣、鼓勵性的言語說服、對學(xué)生進(jìn)步給予歸因反饋等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
　�。�4）學(xué)習(xí)評價與反思
　　電大開放教育師生、生生分離的狀態(tài)，教師要給學(xué)生及時客觀的評價，促使學(xué)生評價反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師幫助學(xué)生樹立正確的考試觀、評價觀，掌握各種評價技術(shù)和工具，養(yǎng)成自我評價和自我反思的良好習(xí)慣。將評價與學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生評價能力穿插在學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生不僅要評價和反思掌握的知識和技能，還要評價和反思學(xué)習(xí)的全過程，包括獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、好的學(xué)習(xí)方法、獲得的能力等。
　　綜上所述，學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同努力培養(yǎng)電大開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生與他人交流協(xié)作中開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)開放教育更快更好的發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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