論教育學(xué)教學(xué)對師范類大專學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善

　　摘要：教育學(xué)是師范類大學(xué)生的公共必修的基礎(chǔ)課，對其他教育類學(xué)科具有奠基性、引導(dǎo)性和統(tǒng)領(lǐng)性。其任務(wù)重點在于幫助學(xué)生形成先進的教育觀念、良好的教育能力和穩(wěn)定的教育專業(yè)思想。教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，所以師范類大學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為直接關(guān)系到將來他們所教學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，著力借助教育學(xué)這門基礎(chǔ)課的教學(xué)，并延續(xù)至相關(guān)所有教育類的學(xué)科的教學(xué)，對師范類大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善有著重要的意義。
　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)；任務(wù)重點；學(xué)習(xí)行為；改善
　　中圖分類號：G650 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0168-02
　　一、面臨的問題
　　以下是近七年來，本人所教的近七千名師范類大專生學(xué)習(xí)行為存在的共性問題。
　　1.沒有遠大的學(xué)習(xí)目標和規(guī)劃，對未來是得過且過。很多學(xué)生進入大學(xué)以后，沒有遠大的人生理想，更不用談及規(guī)劃。不少學(xué)生覺得大學(xué)生活空虛、無聊、寂寞，在大學(xué)的日子是過一天算一天。目標具有導(dǎo)向、激勵、選擇、評價和凝聚等作用。由此看來，學(xué)生對自己不良學(xué)習(xí)行為的改變沒有主動性和積極性也就不足為奇。無論外部條件多么優(yōu)越，學(xué)校相關(guān)部門、教學(xué)系和教師做的努力是多么大，學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的改變都是收效甚微或者沒有效益。
　　2.大一時對大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)不適應(yīng)。據(jù)專家、學(xué)者的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有以下特點：學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象普遍存在；適應(yīng)過程長短不一，適應(yīng)能力有差異；不同高中類型學(xué)生適應(yīng)性有差異；專業(yè)的滿意度影響學(xué)習(xí)適應(yīng)；農(nóng)村和城市的學(xué)生適應(yīng)性有差異。原來環(huán)境與現(xiàn)有環(huán)境的差異越大，適應(yīng)越困難，適應(yīng)期越長。大一新生的適應(yīng)包括文化、心理、教育和學(xué)習(xí)節(jié)奏與方式，以及學(xué)科專業(yè)的適應(yīng)等。大學(xué)生能否適應(yīng)，適應(yīng)得是快是慢，是好是壞，直接影響到大學(xué)生人格的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)的成功與否。
　　3.學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法方面存在很多的問題。不少學(xué)生的父母文化程度不高，家庭教育不科學(xué)，再加上中學(xué)階段的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生進入大學(xué)沒有或缺失自主學(xué)習(xí)、探索求異與批判性思維的能力。上課不主動、不積極和不配合，不習(xí)慣教師講解教材以外的知識點；非教師點名不回答問題；作業(yè)不認真對待，小組合作作業(yè)中，有時是一個學(xué)生代勞；考試要教師劃定重點范圍，要到就業(yè)考試之前才開始著急。
　　二、解決辦法和措施
　　1.學(xué)校、教學(xué)系和任課教師必須高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展的理想的樹立�！鞍呀虒W(xué)理解為德性生活，才能確立教學(xué)的根本使命，即引導(dǎo)受教育者判別什么是他值得過的善的生活，生活的意義何在以及如何謀劃自己的生活”等。在大一新生進入學(xué)校起，首先借助學(xué)校和教學(xué)系的入學(xué)教育和專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生立足現(xiàn)實，認識自我，克服困難，樹立崇高的學(xué)習(xí)和發(fā)展的理想和目標。其次，教育學(xué)的開設(shè)，三年制的大專學(xué)校應(yīng)該安排在大一學(xué)期。這樣，可以借助教學(xué)及時督促學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面目標的樹立。教育學(xué)中就有“教育功能”、“教育目標”等章節(jié)的教育內(nèi)容�！敖逃�目標”直接與學(xué)習(xí)和發(fā)展目標相關(guān)；“教育功能”中，涉及教育的社會化功能，個體化功能，都與共性和個性發(fā)展相關(guān)。教師應(yīng)該通過本門課程的教學(xué)，配合學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任，借助就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識和實踐，及時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，制定契合社會和個人需要的發(fā)展目標，并在以后不斷完善和修正。
　　2.學(xué)生進入大學(xué)后不適應(yīng)，需要學(xué)校、教學(xué)系、任課教師的幫助和指導(dǎo)。如前所述，大一新生的不適應(yīng)問題包含文化適應(yīng)問題、心理適應(yīng)問題、教育適應(yīng)問題和專業(yè)認同問題等。
　　首先，文化適應(yīng)方面，同樣要借助學(xué)校和教學(xué)系的入學(xué)教育、專業(yè)導(dǎo)論課以及心理輔導(dǎo)和咨詢方面的教學(xué)、輔導(dǎo)預(yù)警，請老生來現(xiàn)身說法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認識問題，解決問題。文化適應(yīng)方面，給新生介紹學(xué)校所在地區(qū)的地理位置、生活習(xí)慣和文化環(huán)境，使學(xué)生知彼知己，在心理和行動上做好準備。對于教育學(xué)的教學(xué)，特別是在“教育功能”的“教育的文化功能”部分，“教育制度”中“學(xué)校教育制度”的“高等教育”的特點部分，“教育目標”的“創(chuàng)新精神和實踐能力”目標部分，“教師和學(xué)生”的“學(xué)生的主體性”部分的授課內(nèi)容中，教師要用講授，學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論等形式，可以對比本大學(xué)的校園文化環(huán)境和學(xué)生中學(xué)的文化環(huán)境，使學(xué)生在心理和行動上積極主動地適應(yīng)大學(xué)的多元化的評價標準、復(fù)雜和松散的人際關(guān)系以及自由探索、主動求學(xué)的氛圍。
　　大一新生心理適應(yīng)的問題包含：遠離父母、獨立生活，諸多獨生子女共處一室，文化背景、生活習(xí)俗、經(jīng)濟狀況、城鄉(xiāng)差異等帶來的矛盾；學(xué)習(xí)和表現(xiàn)一貫優(yōu)秀的學(xué)生，現(xiàn)在和同學(xué)相比之下卻自慚形穢等。要解決這些問題，同樣也需要借助學(xué)校和教學(xué)系的入學(xué)教育、專業(yè)導(dǎo)論課以及心理輔導(dǎo)和咨詢方面的教學(xué)、輔導(dǎo)預(yù)警，請老生來現(xiàn)身說法，引導(dǎo)、幫助學(xué)生面對現(xiàn)實，克服困難。教育學(xué)教師通過本學(xué)科的教學(xué)，配合學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任，鼓勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生基于之前掌握的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，進一步學(xué)習(xí)、掌握和在實踐中運用心理健康教育，包含心理輔導(dǎo)、咨詢等方面的知識和技術(shù)，首先學(xué)會自我引導(dǎo)、自我治療等。
　　專業(yè)認同問題的出現(xiàn)，是由于中學(xué)生對學(xué)科專業(yè)的理解存在片面性和有限性，高考志愿填報存在諸多影響因素，而且新生修讀喜歡的專業(yè)后也會若有所失甚至大失所望。大學(xué)階段使學(xué)生在中學(xué)的基礎(chǔ)上能更充分、更自覺地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己并準備好實現(xiàn)自己的能力。如果能換到自己喜歡的專業(yè)更好。如果現(xiàn)實情況是不能換，只能在學(xué)校、教學(xué)系和學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任以及任課教師的幫助下，使學(xué)生安于原來的本專業(yè)，鞏固其專業(yè)思想。不少學(xué)生對本專業(yè)失望是由于期望過高，應(yīng)該引導(dǎo)其學(xué)會腳踏實地，外在條件只是其成才的一個次要方面，個人的內(nèi)在努力才是最關(guān)鍵的。
　　三、指導(dǎo)、幫助和監(jiān)控大學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法
　　如前所述，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法方面的問題也是大學(xué)生的教育適應(yīng)問題。在上面所述的對策中也包含對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法方面的改善的引導(dǎo)。下面借助教育學(xué)的教學(xué)，進一步具體說明如何指導(dǎo)、幫助和監(jiān)控大學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法。結(jié)合高等學(xué)校學(xué)分制的改革和推行，除了講求教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、國際化和基礎(chǔ)化以外，成立學(xué)生學(xué)習(xí)活動小組，通過集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個人獨立研究等形式，采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)和學(xué)術(shù)沙龍式等教學(xué)，教師進行相應(yīng)的監(jiān)控和考評，主要從教學(xué)方法和手段上指導(dǎo)、幫助和監(jiān)控大學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法。我們可在課程這一章的教學(xué)進行之前，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體設(shè)備觀看我國基礎(chǔ)教育新課程改革后的中小學(xué)教師教學(xué)的錄像，請學(xué)生結(jié)合自己上中小學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷，思考、討論、交流、分享他們的讀書生涯中、錄像中教師的教學(xué)好在何處，還有什么值得改進之處；引導(dǎo)他們把自己的思考寫成小論文，使他們在教學(xué)中學(xué)會科學(xué)研究；并督促學(xué)生對共同感興趣的問題，比如：特級教師（如魏書生）的教學(xué)是如何讓全班特別是學(xué)困生進步的，展開職前、職中和職后的持續(xù)性的思考和研究；利用微格教室和大學(xué)的中小學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)基地等，使學(xué)生在領(lǐng)會新課程改革的指導(dǎo)思想、改革的具體目標后，能真正指導(dǎo)教學(xué)實踐。由于課程是教育學(xué)教學(xué)的重點章節(jié)，所以監(jiān)控和考評的重點也應(yīng)該放在這個章節(jié)。教師可以在班委和學(xué)習(xí)小組組長的幫助與配合下，進行平時和期末的綜合考評，這又包含課前、課中和課后的完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的抽查和普查。
　　綜上所述，教育學(xué)教學(xué)并延續(xù)至相關(guān)所有教育類的學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是有助于師范類大專學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善的。
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