教育學視野下高職院校校園文化建設再思考

　　【摘要】高校校園文化是學校形象、文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化能夠通過其自身的魅力和豐富的內容潛移默化的引導高職學生成為高素質的技能型人才。本文分析了高職院校校園文化的基本內涵，從解讀高職院校的人才培養(yǎng)目標入手，以教育學的視角探討了校園文化建設的功能和高職校園文化建設存在的問題，并提出了加強高職院校校園文化建設的對策。
　　【關鍵詞】高職 校園 文化
　　【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0085-02
　　一、文化與高職院校校園文化
　　西方著名學者愛德華·泰勒指出，文化是指包含知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及作為社會成員的人為使自己適應其環(huán)境和改善其生活方式所習得的其他一切能力和習慣的一個復合整體。高職院校校園文化是學校根據(jù)自身辦學特色和培養(yǎng)目標，在長期的教育實踐過程中創(chuàng)造和積累的校園的一切物質形態(tài)、價值導向、精神追求和行為規(guī)范等內容的復合整體。它包含知識技能、思想和價值觀念、道德規(guī)范、文化氛圍、規(guī)章制度、學校傳統(tǒng)，以及具有自身特征的師生群體在校園環(huán)境中多種元素的相互影響下所建構的反映師生共同信念和追求的校園精神。校園文化可分為“硬性”文化和“軟性”文化，前者如校史、校訓校規(guī)、校園環(huán)境、教育傳統(tǒng)、校園標語、學生守則等；后者如各類技能競賽、講座、廣播站、文體活動、寢室文化活動、社團活動及各類社會實踐活動等。校園文化能夠通過它自身的魅力和豐富的內容對大學生的思想品質、情操、行為產(chǎn)生潛移默化的作用，對陶冶和塑造大學生的價值觀、人生觀、世界觀有積極的影響，促使學校呈現(xiàn)積極向上、生機勃勃的景象。
　　二、高職院校校園文化的育人功能
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，我國職業(yè)教育應重點推進就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的轉變，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。對高職教育培養(yǎng)目標的解讀除了分析其“職業(yè)性”、“實踐性”，還需看到“社會性”、“高等性”、“創(chuàng)業(yè)性”等特點，培養(yǎng)出具備專業(yè)知識和操作技能、吃苦耐勞和愛崗敬業(yè)精神，富有批判創(chuàng)新意識的高素質人才。職業(yè)院校的校園文化建設只有準確的定位人才培養(yǎng)目標，才能充分發(fā)揮出不可替代的導向和育人功能，這是教學和制度管理難以達到的獨特魅力。
　�。ㄒ唬┑赖掠^念的規(guī)范和約束
　　良好的高職院校校園文化能夠規(guī)范和約束大學生的言行舉止。一些校園文化形式如校訓校規(guī)、校園文明禮儀標語、學生守則等，明確的要求學生必須在這些范圍內約束和規(guī)范自己的行為。而一些校園文化雖無明確的規(guī)章制度制約，但以各類技能競賽和講座、實踐活動等為載體，以節(jié)日、社會熱點事件或與本校密切相關的事件為主題，不斷的給予學生道德規(guī)范、價值取向和輿論導向。大學生正處在“三觀”形成的關鍵時期，各種形式的校園文化交織起來，以校園活動為載體，從心理、態(tài)度和意識等方面引導和培養(yǎng)學生形成積極的道德觀念，進而外化成行為準則，最終轉變成一種良好的行為習慣，逐步達到“高等性”的要求，幫助學生養(yǎng)成吃苦耐勞工作態(tài)度，樹立樂于奉獻、熱愛集體、愛崗敬業(yè)的精神。
　�。ǘ�）認知、思維能力的提升
　　人類的認知能力在18-35歲進入全盛時期，大學生屬于這個年齡層，所以在高職教育期間的校園文化建設，會對學生認知水平和思維能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。高職校園文化是學校的一種“教育磁場”，構成校園文化的一切標志性事物或是活動都會通過這個“教育磁場”本身潛移默化的促進學生觀察、認知、記憶、判斷、創(chuàng)新能力的發(fā)展。高校又是智慧生成的殿堂，在校園文化的熏陶中，學生有機會去接觸和認知新事物和新觀點，考慮更多的新的可能性，找出其他更復雜的關系。在此過程，他們積極主動的對出現(xiàn)的棘手問題進行思考和猜想，發(fā)展了認知和思維能力。學生不斷的融入到校園文化中，不斷地循環(huán)著上述過程，思維越來越敏捷和靈活，思路也越清晰，從一個學習者逐步轉變?yōu)橛袆?chuàng)造性思維的思考者。
　　（三）實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)
　　高校校園文化活動大多是學生自發(fā)組織的集體活動，活動中學生擔任不同角色，在社團擔任干部、在班級擔任班委，不僅自身組織能力和領導力得到鍛煉，也積累了相當豐富的為人處世經(jīng)驗，掌握人際交往技巧。學生在校園活動中不同角色的扮演必然會使其從不同角度出發(fā)分析問題、解決問題，從而鍛煉其運用所學知識技能解決各種困難的能力。在各類活動中，同學間能意識到自己是社團中不可或缺的一員，集體的榮辱和他們息息相關，如遇到阻礙便會自覺地分工合作去維護集體的利益，確立共同的奮斗目標。自由、和諧的校園文化活動培養(yǎng)學生嫻熟的實踐能力和積累豐富的社會經(jīng)驗，這是教育教學活動力所不及的，學生不斷參與校園文化，不斷的得到鍛煉和他人認同，逐漸樹立起自信，重新認識和定位自己，實踐經(jīng)驗和操作能力趨于成熟，為日后適應社會、融入社會奠定基礎。
　　三、高職院校在校園文化建設中出現(xiàn)的問題
　�。ㄒ唬�“重形輕義”
　　一些高職院校在校園文化建設中出現(xiàn)注重形式、制度、物質而輕內容、理念、精神實質的現(xiàn)象。把高職校園文化建設局限于校園環(huán)境建設、校風建設、學生日常管理和思想教育層面，如校區(qū)環(huán)境的裝點與室內環(huán)境的營造、編寫校歌、統(tǒng)一班服裝，以及把各類文體活動、比賽、社團活動、班會、思想政治工作頻繁和重復的開展，在這個過程中校園文化的潛在引導作用并沒有得到有效的發(fā)揮。此時校園文化建設的意義僅是為了豐富學生的業(yè)余生活，是為了讓學生“忙起來”的舉措，高職校園文化內涵并沒有得到充分體現(xiàn)，學生思想、精神、道德、價值觀并沒有得到真正的發(fā)展，雖然花費了時間但是能夠沉淀下來的精神財富匱乏。深究其因，很多時候校園文化在外化于形的同時并沒有內化于師生的心，未能有效傳遞和滲透校園文化的價值取向和理念，未能達到凝聚師生情誼和形成強烈的群體意識的效果。
　�。ǘ�）“重顯輕隱”

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