正確的鼓勵是教育學生的良方

　　摘要：教師是傳道授業(yè)解惑之人，學生則是待修剪的小樹苗，在成長的過程中任憑樹苗隨意長大，便不會長成參天大樹，相反該修剪的時候要勇于拿起剪刀對小樹苗的旁枝側(cè)葉進行修整，甚至是剪斷。修剪樹苗的方式方法有很多種，例如嚴厲、批評、表揚等，但是我認為這些方法會起到一定的作用，但是時效不會太長，等失效后就毫無作用。本文詳細闡述表揚和鼓勵在教育中的正能量作用。
　　關鍵詞：鼓勵；表揚；行為
　　中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0125-01
　　評價的積極和消極作用肯定性評價會使學生獲得愉快的心理體驗，產(chǎn)生好的激勵作用；否定性評價則會使學生心理不愉快，一方面可能反思問題，努力改正，另一方面也可能減弱自信，產(chǎn)生自卑。任何一個人，渴望被肯定的心理需要都大大超過被否定的心理需要，因此，教師要堅持以表揚、鼓勵為主的教育方式。
　　教師對學生的表揚方式和方法很重要。其實，人在3歲之前還缺乏自我評價能力，直到7歲后才漸漸有一個自我評價的雛形。在這段時期，基本上大人說學生是什么，他就認為自己是什么。所以說，教師肩負著幫助學生建立良好自我認知的重大責任。鼓勵是讓學生產(chǎn)生良性的自我認知的最好方式。當學生的行為做“對”了，教師及時表揚才能使學生的行為固定下來，使他日后再接再勵。學生每天、每星期總會有優(yōu)良的行為，或者取得不錯的成績，教師都應及時進行表揚。對于一個學生來說，被表揚意味著被認可，他的自我價值就會上升，自信心就會增強。在運用鼓勵的過程中容易出現(xiàn)的問題詳細闡述如下：
　　一、不要吝嗇你的表揚和鼓勵
　　教師經(jīng)常會用一般人的認知標準去評價一個學生的學習，尤其是看到學習差的同學，就會用慣用的批評手段去教訓學生，但是這對學生真的好嗎？古語有云：嚴師出高徒。但時代在變遷，我們不能以不變的眼光去看待飛速變化的世界，在這種情況下，我們應改變古老陳舊的教育方法，來適應現(xiàn)在的孩子們。老師不能吝嗇于自己的鼓勵，對于差生的一些鼓勵，也許就可以改變他們對待學習和生活的態(tài)度，很多學生在現(xiàn)在的年齡都很叛逆，老師叫做什么，他們就偏偏不做什么，如果老師可以嘗試用表揚和鼓勵代替批評和責怪的話，孩子們未定會這樣叛逆。所以老師的鼓勵和表揚在學生自我成長的道路上是非常重要的。
　　二、抓住表揚和鼓勵的時機
　　有時候，教師總是會苦惱，明明知道孩子是需要多多鼓勵的，但卻就是找不到表揚他們的機會。老師看到的總是學生在哪里淘氣了，學生又沒有做完功課或者是學生上課的時候又出現(xiàn)交頭接耳的情況，這種負面的形象總是在影響著老師，老師也苦于無處鼓勵學習較差的學生。這樣的情況下，就需要教師利用平時的業(yè)余時間細心觀察學生的一舉一動，每個人都有兩面性，學生更是簡單，他們有時候只是淘氣而已，也會有乖巧懂事的一面，只要老師細心觀察和關懷學生，就可以及時抓住表揚和鼓勵學生的時機，從而改變學生的想法。一次小小的鼓勵，也許對其一生都存在深遠影響。
　　三、表揚和鼓勵學生的時候，不要只盯著學習一個方面
　　鼓勵學生的時候，要針對學生的各個方面，不能只關注學生的單一方面，如學生的性格、文明禮貌、勞動表現(xiàn)、動手能力、衛(wèi)生習慣等都可以進行評價，甚至是在別人看來微不足道的小事，教師考慮的面寬了，就不難找到表揚和鼓勵的內(nèi)容。與此同時教師在細微方面的關注對于學生來說本身就是鼓勵。
　　四、表揚和鼓勵不僅要看結(jié)果，還要看過程
　　教師在表揚學生的時候，表揚的內(nèi)容也很重要。當你表揚一個學生某某品質(zhì)好、表現(xiàn)好的時候，給學生傳遞的信息就是老師很看重這一點，下次也可以爭做被表揚的對象，但如果老師只是注重結(jié)果的話，例如某個同學在考試中取得了非常好的成績，就大肆表揚，那么對于其他成績不好的同學，未必能起到正面激勵的作用，因為有些同學同樣付出了努力，卻沒有得到優(yōu)異的成績，這會使學生心理造成不平衡的創(chuàng)傷。所以老師要注重表揚過程，學生有付出努力，就應該表揚，而不是靠一兩次考試成績才可以得到老師的表揚。只有點滴的積累，才能達到成績質(zhì)的飛躍。
　　五、表揚和鼓勵的形式可以多樣
　　教師通�？梢圆扇】陬^表揚、手勢動作表揚、書面表揚和物質(zhì)鼓勵相結(jié)合，依學生的特點和表揚內(nèi)容而定，但是也要多樣化，例如可以讓受表揚的學生獨立的參觀實驗室（享受其他同學享受不到的特殊待遇），可以讓受表揚的學生參與講評環(huán)節(jié)等，盡量讓每次表揚和鼓勵都能將激勵功能發(fā)揮到最好，進而提高學生的主觀能動性。
　　六、表揚和鼓勵的內(nèi)容要具體
　　教師對學生的表揚越是具體越好，因為老師表揚一個同學，就是向所有同學在傳遞這樣的信息，這個同學的行為是值得學習的，是正確的。比如，有位同學打掃衛(wèi)生，打掃好了之后把打掃所用的工具都整整齊齊的擺放好。這時老師只是說：“你的表現(xiàn)真不錯！”效果就會很不好，因為學生不明白“不錯”代表什么，也不知道自己什么表現(xiàn)好了？這時候老師應該說：“你把打掃工具擺放的真整齊，整個教室環(huán)境都變好了，我真高興！”這樣學生就知道原來自己打掃衛(wèi)生不是一個任務，而是一個為大家服務的好事情，同時自己得到了表揚，下次會更加努力做好其他事情，所以具體說出要表揚學生的內(nèi)容是非常重要的。
　　七、表揚和鼓勵時要注意學生的個性
　　表揚和鼓勵的實施對象一定要有所考慮，對性格內(nèi)向、個性懦弱、能力較差的學生就要多肯定他們的成績，增強他們的自信心。反之，對虛榮心理強、態(tài)度傲慢的學生則要有節(jié)制地運用表揚，否則將會助長他們的不良性格，影響他們的進步。
　　最后，表揚和鼓勵學生并不是刻意地去堆積華麗的辭藻，當教師將學生的好行為一一看在了眼里，并適當?shù)赜枰钥隙ǎ�讓學生感受到教師的關注才是最重要的，積極的作用也會自然而然的在學生的行為中體現(xiàn)出來，也會長久地在學生的身體里生根、發(fā)芽、結(jié)果。
　　參考文獻：
　　[1]《德育中的表揚和鼓勵》史玲玲都市家教 2011年9月。
　　[2]《關心理解你的學生---鼓勵和表揚在教學中的推動作用》何志華文教資料 2005年15期。
　　[3]《表揚比批評更有力量》李百里宿州教育學院學報 2 007年10月。
　　作者簡介：程維東（1978-7），北京信息職業(yè)技術學院，教師，大學本科。應用電子技術。

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