讓教育學課堂充滿情趣

　　摘要：教育學這門課對教育工作者指導教育教學實踐極其重要，要讓課堂充滿情趣，需要豐富課堂內容，精心設計蘊疑問題，調動學生積極性，使知識前后關聯，緊緊結合實例，注重實踐效果，增強解決問題的能力，注重梳理歸納，把握知識點和完整性。
　　關鍵詞：有的放矢蘊疑興趣注重實踐
　　教育學是電大教育管理專業(yè)和漢語言文學專業(yè)開設的公共課，它是研究教育問題揭示教育規(guī)律的一門科學，對教育工作者指導教育教學實踐極其重要，可是，學這門課在人們的舊觀念中好像就是循規(guī)蹈矩，淡而無味，似懂非懂，無興趣可言。如何調動學生學習的積極性、讓教育學課堂充滿情趣值得探索。
　　一、有的放矢引用 增強趣味性
　　數理化之類的課，學生容易做到為掌握一個定理定律而自覺專心聽講，為鉆研一個題目會廢寢忘食，教育學課沒有那么強的定力，如果再照本宣科，就會使課堂氣氛沉悶，師生間的認知和情感紐帶難以緊密聯系起來，也就難以取得良好的教學效果。有的放矢的引用成語、詩句、格言、典故，既言簡意賅加深理解，豐富課堂內容，表達講課者對問題的看法，又能增強可聽性、趣味性，調動學生學習的積極性。比如理解教育的對象是未成熟的有意識的人這一主題，用成語“朝三暮四”的小典故，猴子雖是其他動物中最聰明最有智慧的，但它不可能像人一樣通過抽象的理性思維反映事物的本質和規(guī)律，動物的“教育”只能停留在第一信號系統的水平上，不可能進行個體之間的經驗交流和傳遞，也就不會“青出于藍而勝于藍”。為強調環(huán)境對人的作用，引用了短語“蓬生麻中不扶自直”、“出淤泥而不染”，為說明人的身心發(fā)展規(guī)律，引用俗語“三翻六坐八爬”、古語“學不躐等”，為強調身心發(fā)展的階段性特征決定了教師必須針對不同年齡階段學生的發(fā)展特征，展開有針對性的教育這一點，引用《學記》中的“當其可之謂時，時過然后學則勤苦而難成”，為突出人的個性本質具有自律性，讓學生聯想2014年春晚小品《扶不扶》。使用這些短語、典故、俗語、名句、小品等，既言簡意賅、一語破的，又豐富知識、妙趣橫生，活躍課堂氣氛，增強學生的求知欲。
　　二、精心設計蘊疑問題，激發(fā)學生思考的積極性
　　蘇聯著名教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢”，是在強調教師置疑的重要性，也指明了提出問題比解決問題更重要。教師善問，學生才能善學，通過質疑提問，學生不僅學到知識，而且可以發(fā)展求異思維能力。教師在備課時，要認真鉆研教材，根據學生實際和教學要求，以啟發(fā)學生的思維和培養(yǎng)解決問題的能力為主來質疑設問， 設疑要有針對性，充分突出教學重點難點。如分析“對人的科學認識”時，首先給學生提出這樣一個思考題：對人的教育和對動物的訓練，哪一個更困難？帶著疑惑引出教育的對象是有意識的人，而不是出于本能的動物。引用美國現實主義教育家杜威的觀點：教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。你對此怎么看？用教育家的觀點說明只有人能通過教育傳遞和創(chuàng)造社會文明。為正確理解“素質”（素養(yǎng)）的含義，設計問題是：日常生活中某人對事物的態(tài)度、行為令人看不過眼，就說他“沒素質”，這種說法對嗎？人們經常聽到或說出“沒素質”，可沒感到聽錯說錯呀，通過細細咀嚼“素質”這個概念，學生覺得不好意思：平日自己說錯話卻不知錯，在人前露怯，同時也使學生醒悟到：平日規(guī)范自己的語言、行為，不斷提高自身素養(yǎng)太重要了。在理解環(huán)境、實踐、教育的作用后，提出“教育同社會環(huán)境和實踐活動有何本質區(qū)別又有什么聯系？”這一問題讓學生深化知識，強調重點難點，更進一步掌握影響人身心發(fā)展因素的本質作用。問之得法，教學效果事半功倍，問得新奇有趣，使學生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)，激發(fā)學生積極思考。
　　三、顧后也瞻前，使知識前后關聯
　　寫文章講究前后照應，它是使前后關聯、結構嚴密緊湊，深化主題的手法之一，講課也要前后照應，不能像熊瞎子劈棒子，丟三落四，顧頭不顧尾，學著后邊新內容時也要顧及前邊，即可溫故知新，又可使所學知識前后關聯，形成緊湊的整體。如輔導第三章——教育與人的發(fā)展，讓學生回顧第二章主要講的是什么內容，從而想起教育的兩大基本規(guī)律，自然引出本章要講的是第二個規(guī)律。為幫助學生理解“教育對象的科學定位”，提示學生回顧第一章的“教育的本質及其構成要素”，既進一步鞏固前邊所學內容，又掌握后邊所學知識。學生搞清影響人的身心發(fā)展的三因素——遺傳、環(huán)境、活動后，需要掌握學校教育在個體發(fā)展中的作用，讓學生回憶第一章的教育的本質第四點和第六點，這樣前后關聯，解決后邊問題也就水到渠成。知識前后關聯成系統，學生容易掌握，可以靈活運用不必死記硬背，學習饒有興趣。
　　四、緊緊結合實例，注重實踐效果
　　舉實例能夠創(chuàng)設良好的、寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現在學生面前，讓學生設身處地地去思考分析，對提高學生運用理論分析與解決實際問題的能力大有益處。案例是現實問題的縮影，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進行“實踐”操演，以實現從理論向實踐的轉化，從而縮短理論和實際間的距離，激發(fā)情趣，提高教學效果。 如：分析人的身心發(fā)展的階段性，以課后辨析題（1）為例，為進一步理解影響人的身心發(fā)展的因素的作用，選用韓國總統樸槿惠父女對比的典型事例，父親樸正熙做總統17年，雖有能力創(chuàng)造經濟奇跡，但由于其所處的環(huán)境、所受的教育決定了他實行專制統治，脾氣暴躁，難以容忍別人的過失，結果百姓埋怨，下屬怨恨；樸槿惠的生活經歷、接受的教育、人生的磨礪和探索，讓她儒道兼修，冷靜兼容，受國民擁戴。此例典型很有說服力，然后叫學生討論解決課后辨析題的第3題。書中案例與現實例子相結合，既典型豐富、說服力強，又把學生的注意力吸引在知識點上，運用所學知識解決現實問題，提高學以致用的能力。
　　五、注重梳理歸納，構建知識框架
　　對課堂教學進行梳理歸納，給學生一個整體印象，形成知識系列及一定的結構框架，它能準確地抓住知識點的內在實質和外在的整體性，從而有助于學生掌握知識的重點和知識的系統性，促進學生善于總結學習方法，鞏固知識。回顧課堂所學內容，引導學生梳理、歸納，深化對課堂教學要點的理解和把握。每次輔導課的重點、難點基本解決了，別草率收兵，而是再梳理歸納，教師通過課件展示出來， 先展示出課堂講的幾個大問題，然后再分別展示大問題中包含的幾個問題，甚至問題中的關鍵詞語，仿佛電腦里的文件夾，可以層層展開，越展越清晰越細致，重點突出，一目了然，使人感覺幾十頁的內容并不繁雜，在理解的基礎上并不難掌握，書真是越讀越薄啊。
　　教師運用這樣靈活多樣的教學法活躍課堂氣氛，使學生受到美的陶冶，增進師生情感，教育學課在這樣充滿情趣的氛圍中進行，避免學生“身在曹營心在漢”的現象，師生心情愉悅，教學效果頗佳，學生樂意上這樣充滿情趣的教育學課。
　　參考文獻：
　　[1]柳海民.教育學.中央廣播電視大學出版社，2011.8.
　　[2]《讀者》 讀者雜志社， 2013.6.
　　[3]代蕊華.課堂設計與教學策略.北京師范大學出版社，2005.9.

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