筆談捧著一顆愛心來教育學(xué)生

　　著名教育家陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去�！边@捧著來的一顆心，首先應(yīng)當(dāng)是愛心。
　　愛心是教育的靈魂。沒有愛，就沒有教育，這是一個亙古不變歷久彌新的命題。古人云：“感人心者，莫先乎情”“親其師，信其道”，強調(diào)的就是情感對于感化人教育人的作用。在一本對中國教育很有影響的譯著——《愛的教育》中，我國近代著名翻譯家、教育家夏丏尊先生寫著這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。大量的教育理論和教育實踐告訴我們：教育從愛心開始，教育發(fā)生在心與心距離最短的時刻。
　　以下為筆者在教學(xué)中的實際案例：
　　新學(xué)期開始了，我兼任八年級的政治課。在剛開始的幾節(jié)課上，我注意到了一個個子不高，坐在倒數(shù)第一排的男生，并且記住了他的名字—何旻喆。他聽講很認真，眼睛亮亮的；回答問題很積極，有時沒等我說完問題，他就迫不及待地大聲嚷了，天真得像個小孩子。等我告知他回答問題要先舉手時，他很聽話，把胳膊伸得直直的，手舉得高高的，惟恐我看不到他。他總能回答得很正確，而我的表揚使他顯得更興奮。幾節(jié)課下來，這個學(xué)生給我留下的印象很好。
　　課后，不經(jīng)意間我跟同事聊起了這個學(xué)生，我說：“二班有個何旻喆，很聰明也很好學(xué)，課堂上回答問題特別活躍。”幾個在七年級教過他的老師都笑了，一個同事說：“他可不是個好學(xué)生，別看表面現(xiàn)象，過幾天你就知道了�！蔽液荏@訝：“怎么會呢？他上課回答問題都正確��！”同事不以為然地說：“這個學(xué)生就是這樣，愛表現(xiàn)自己，他是趁你不了解他的底細，裝幾天好孩子呢！”我還是覺得難以置信，便找到升級考試的成績冊，看到了——何旻喆52分。班里可再沒有幾個比他成績更差的同學(xué)了。我心中突然有種莫名的失落。
　　面對成績冊，想著這段時間何旻喆在課堂上的表現(xiàn)，我陷入了沉思——52分，這樣的成績的確有些糟糕。但是他這幾天學(xué)得真的很好啊，應(yīng)該背誦的，他都記住了；需要理解的，他理解得很透徹。課堂上，透過他亮亮的眼睛，我看到了他認真的態(tài)度，活躍的思維；從那高高舉起的手上，我看到了他學(xué)習(xí)的積極主動，他是多么希望得到老師的認可啊！我能因為這個52分就對他失望、就否定他嗎？萬萬不能！也許他真的像同事說的，趁我不了解他“裝個好孩子”，可是，如果能一直這樣“裝”下去，也不錯啊。那么我也裝吧，就裝作從來不知道他以前的成績吧，我打定了主意。
　　以后的日子，何旻喆一如既往，“裝”得很認真；我也“裝”得很好，就像從來不知道那個“52”分一樣。雖然我逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在很多問題，但我還是愿意把他看作好學(xué)生。班里有些學(xué)生上課不愛舉手回答問題時，我會讓他們向何旻喆學(xué)習(xí)。何旻喆的字寫得很糟糕，作業(yè)很潦草，還有一些錯別字，我也會批評他：“你寫的字和你課堂上的表現(xiàn)可大相徑庭啊，作為一個好學(xué)生，字怎么能寫得這樣潦草，還出現(xiàn)錯別字呢？”他把頭埋得低低地，似乎很羞愧。我又說：“老師相信你這只是偶爾寫不好，以后不會這樣了，是吧？”他皺著眉頭繃著嘴唇很鄭重得點了點頭。這以后他的作業(yè)變得認真了，雖然字依舊寫得不太好看，但我看出他已經(jīng)很努力了，他甚至為自己買了一個小學(xué)生用的田字格本悄悄練字，看到這些，我覺得很欣喜，欣喜中有些心疼——我看出來了，被老師認為是一個“好學(xué)生”，他心里有多高興啊，而且為了維護這個“好學(xué)生”的形象，他一直在努力。
　　期中考試結(jié)束了，對于何旻喆的成績，我很期待。成績發(fā)下來了——何旻喆，政治76分。我很興奮。這個成績對別的學(xué)生來說也許并不算高，但是對于曾經(jīng)是52分的何旻喆來說，經(jīng)過兩個月的努力，能考出76分的成績，這已經(jīng)很成功了。
　　當(dāng)我們新接過一個班級時，千萬不要光憑學(xué)生以前的成績就早早地給他下定論。新?lián)Q了老師，大部分學(xué)生的表現(xiàn)會比以往好，我們要抓住這個教育的機會。有時別把學(xué)生看得太清，也許是一件不錯的事。那些原來表現(xiàn)不太好的學(xué)生，一旦被新老師發(fā)現(xiàn)了他以前的“劣跡”，他多半會破罐子破摔，“反正我是后進生”，會成為他消極的理由，這樣他還能進步嗎？就假裝不知道吧，有些所謂的“后進生”，他內(nèi)心是渴望變好的，當(dāng)他發(fā)覺自己被老師認可的時候，他會努力得讓你心疼，他的進步也會無法估量。
　　預(yù)備鈴響之后，我拿著書本走進教室，看到黑板上還留著上節(jié)課的內(nèi)容，眉毛便擰在了一起，大聲地問道：“今天誰值日？為什么不擦黑板？”班上鴉雀無聲。我見沒人答應(yīng)，火上來了，生氣地又問了一遍。這時，這時，坐在最后的石**同學(xué)跑上來，迅速擦了起來。這是一個學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，老師們都不喜歡他。他認真而大力在擦著黑板的每一個角落，弄得教室內(nèi)塵土飛揚。這時，我說：“同學(xué)們，都瞧見了吧，這就是由于一個人的不負責(zé)任造成的后果。”不知是誰小聲嘟囔了一聲：“今天不是他值日�！币粋�成績優(yōu)異的學(xué)生慢騰騰的站了起來，用幾乎聽不到的聲音說：“今天……是……是我……值日�！蔽毅等涣�，干咳一聲，說：“你先坐下，下回注意�！边@時，石同學(xué)擦完黑板，默默地回去了。課后，我無意中聽到學(xué)生的私語：“×××同學(xué)就好了，不做值日，老師都不會責(zé)罰他；上次，我忘了擦黑板，就被罰了�！薄罢l叫你的成績不好？”“老師就是偏心”……我呆住了，也陷入了深深的沉思中。
　　從這件事中，使筆者體會頗深，也為今后能更好地開展教書育人工作奠下了基礎(chǔ)。下面就談?wù)劰P者從此事中得到的一些個人體會：
　　1 平等對待優(yōu)生和后進生
　　不少教師認為只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態(tài)度和評價也是較為積極的，而對那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則打心眼里看不上，認為他們根本不是念書的材料，將來也不會有大出息，因此對他們的評價也是消極的。這是認識上的偏見。當(dāng)前，從校內(nèi)到校外、從教師到家長，一提到后進生，似乎叫人擔(dān)憂。社會上的人聽說是后進生，就搖頭；家長知道自己的孩子是后進生，心里面就有說不出的難過；班主任聽說是后進生，就不愿接受。上面這件事中，筆者也因帶了有色眼鏡對待優(yōu)生和后進生，才導(dǎo)致引起學(xué)生的私語的；也影響了自己的教師形象。作為教育者既要培養(yǎng)尖端人才，又要面向全體學(xué)生，一視同仁，平等對待，這才是正確的教育。
　　2 應(yīng)盡量發(fā)掘后進生的閃光點
　　后進生和中等生或“優(yōu)生”一樣，并不是一無是處的，如果經(jīng)常深入班級，細心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，每個后進生的身上都有自己的優(yōu)點。因為學(xué)生是發(fā)展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，作為老師，要努力尋找并及時發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點。如案例中的后進生石**，他的閃光點很明顯：熱愛老師，關(guān)心集體，愛護同學(xué)，有責(zé)任感。如果今后筆者能充分利用他的閃光點，委以重任，深信石同學(xué)定能發(fā)揮所長，為班集體作出貢獻，也定能轉(zhuǎn)差為優(yōu)的；也達到了我們要紅花盛開，也要綠葉郁蔥的教育效果。
　　美國作家愛默生說“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生�！币虼�，尊重是愛的具體表現(xiàn)形式，是建立師生感情的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感得到了尊重，他們潛在的能力得到充分的釋放。尤其是對后進生的尊重更是對他們的一種最大的激勵，也是給了他們一種向上的動力。教師的尊重和愛護會使學(xué)生感到溫暖。只要我們教育者多給他們一份愛，每個人都來關(guān)心后進生，愛護后進生，促后進生向積極方向轉(zhuǎn)化，是完全做得到的。上述案例中，筆者就疏忽大意沒有做到尊重石同學(xué)的一片苦心，及時給以表揚，讓其他學(xué)生誤認為“后進生無論做什么有益于集體的事，都是不會得到老師的贊賞的。”從而更自暴自棄了，這也是筆者后面急需要補救的工作。
　　高爾基說，“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”，說明關(guān)愛學(xué)生是每個教師都應(yīng)具備的職業(yè)道德，也是做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。因此，我們不僅要愛那些思品天賦較好的學(xué)生，也要對那些缺少天賦而自卑的學(xué)生以理解和尊重，對那些“有毛病”的學(xué)生以愛護和嚴格要求，熱情地期待，這樣學(xué)生才會信任老師，而教師也才會有威信。
　　作者簡介：張翠娟（1982-），男，陜西西安市戶縣人，本科，中教一級，現(xiàn)主要從事初中政治教學(xué)研究工作。

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