淺談縣級(jí)特殊教育學(xué)校對(duì)中重度智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)

　　隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，縣級(jí)特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象發(fā)生了很大變化，聽(tīng)障兒童逐步到市級(jí)特殊教育學(xué)校就讀，智障兒童教育逐漸成為縣級(jí)特殊教育學(xué)校的主要教育對(duì)象。農(nóng)村輕度智障兒童大都在普通學(xué)校隨班就讀。中重度智障兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童，在我國(guó)大力支持特殊教育，實(shí)施全免費(fèi)教育的情況下，一下子涌入特殊教育學(xué)校。這部分兒童沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育，許多方面沒(méi)有得到及時(shí)的康復(fù)和訓(xùn)練，還養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣。那么針對(duì)這些孩子，需要弄清我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，教什么，怎樣教？這是我們縣級(jí)特殊教育學(xué)校需認(rèn)真研究的問(wèn)題。
　　中重度智障兒童是智能測(cè)驗(yàn)在54至25分之間，社會(huì)適應(yīng)性在二、三級(jí)水平，屬于可訓(xùn)練的和需要監(jiān)護(hù)的智力障礙兒童。對(duì)這些孩子而言，他們最需要的、最基本的能力的就是能生活自理。生活自理實(shí)際上是指與人的生存和需要密切聯(lián)系著的衣食住行等方面的一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)隨著個(gè)體生活的逐漸成熟而逐步達(dá)到在不需要?jiǎng)e人幫助的情況下獨(dú)立去完成，這種自我料理生活所需要的活動(dòng)能力就是生活自理能力。它主要包括飲食、大小便、衣著、睡眠、安全、衛(wèi)生等方面。而中重度智力障礙兒童這種生活自理能力非常差，往往自己不會(huì)使用筷子、不會(huì)穿脫衣服、不會(huì)大小便、不會(huì)講究衛(wèi)生，不會(huì)洗臉、洗手，洗腳，養(yǎng)不成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，自己不敢離開(kāi)家門(mén)，經(jīng)常迷失方向，自己不能獨(dú)立上學(xué)等。
　　因此，智障學(xué)生具有一定的生活適應(yīng)能力，不僅會(huì)滿(mǎn)足自身的發(fā)展需要，更是學(xué)生在以后社會(huì)中賴(lài)以生存及發(fā)展的根本。培養(yǎng)、訓(xùn)練智障學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，具有生活自理能力是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。
　　一、目前學(xué)校和家庭教育對(duì)中重度兒童生活適應(yīng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬�學(xué)校層面
　　1. 認(rèn)識(shí)基本到位。各學(xué)校逐步認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的生活自理能力是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一；學(xué)校的教育訓(xùn)練必須與家庭康復(fù)緊密結(jié)合，才能成效顯著；學(xué)校的教育訓(xùn)練的對(duì)象不只是學(xué)生，還有學(xué)生家長(zhǎng)；充分認(rèn)識(shí)到生活自理能力訓(xùn)練的困難性和長(zhǎng)期性。生活自理能力訓(xùn)練內(nèi)容看是簡(jiǎn)單的活動(dòng)和能力，但對(duì)于中重度和腦癱的孩子來(lái)說(shuō)是多么的困難。教師的思想、理念還沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而是把生活自理能力訓(xùn)練的任務(wù)完全放給了家長(zhǎng)。
　　2. 配套設(shè)施、設(shè)備逐步健全。隨著各地特殊教育提升計(jì)劃的出臺(tái)，各級(jí)政府對(duì)特殊教育和殘疾孩子的關(guān)注度的提高，學(xué)校的配套設(shè)施、設(shè)備也逐步配備到位。但是對(duì)儀器設(shè)備的科學(xué)運(yùn)用不到位，或是對(duì)儀器設(shè)備的使用頻率和使用效率不高。如：有的學(xué)校沒(méi)有家政訓(xùn)練室；有的家政室只是個(gè)擺設(shè)，沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用。
　　3. 課程設(shè)置缺失，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的家政訓(xùn)練康復(fù)內(nèi)容的課程。學(xué)校課程、標(biāo)準(zhǔn)不明確，處在逐漸探索階段，訓(xùn)練不系統(tǒng)。
　　4. 訓(xùn)練技術(shù)、方法的匱乏。對(duì)孩子自理能力康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)匱乏，有時(shí)甚至手足無(wú)措，不知道該怎樣訓(xùn)練好。造成簡(jiǎn)單的動(dòng)作，學(xué)生都不會(huì)做，收效甚微。
　�。ǘ�）家長(zhǎng)層面
　　1. 對(duì)孩子缺乏家庭康復(fù)訓(xùn)練意識(shí)，對(duì)孩子自理能力訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不到位，大部分對(duì)孩子的衣食住行實(shí)施包辦，缺乏耐性和理論知識(shí)。
　　2. 大多殘疾孩子家庭，存在這樣那樣的問(wèn)題：有的家庭父母殘疾；有的家庭經(jīng)濟(jì)困難；有的父母外出打工，孩子成為留守兒童等等。這導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。
　　3. 許多家長(zhǎng)對(duì)孩子采取放棄的態(tài)度，讓孩子進(jìn)入學(xué)校，只為生二胎，找人看孩子，減輕家庭的人力和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
　　二、中重度智障兒童自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索
　�。ㄒ唬�對(duì)中重度智障兒童處理能力培養(yǎng)是一項(xiàng)艱難的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練任務(wù)
　　1. 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。2004年，我校開(kāi)始招收智障兒童，在進(jìn)行培智教育的初期，是以學(xué)習(xí)文化知識(shí)、提高認(rèn)知能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的。隨著教育實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際需要的凸顯，我們深刻認(rèn)識(shí)到，我們培養(yǎng)目標(biāo)的制定有了偏差，學(xué)生急切需要的是生活、生存的能力。
　　針對(duì)中重度智障兒童的自身?xiàng)l件和急切需要，確定培養(yǎng)目標(biāo)。我們提出啟智教育。剛剛起步時(shí)，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是：補(bǔ)償身心缺陷，矯正不良行為習(xí)慣，開(kāi)發(fā)智能，學(xué)習(xí)文化，使每一個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的、充分的矯治與發(fā)展，使其部分或全部自食其力，提高全體智殘學(xué)生的生存能力。
　　經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐、發(fā)展、摸索，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要的凸顯和未來(lái)的生活需要，我們重新確立了以“培養(yǎng)智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力”為核心的培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力為核心目標(biāo)，圍繞使學(xué)生具有基本的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣、養(yǎng)成健康的生活方式、掌握基本的生活和勞動(dòng)技能、具有較好的身體素質(zhì)和健康的生活態(tài)度、學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活所需的最基本的實(shí)用性知識(shí)和技能、萌發(fā)初步的審美情趣等各個(gè)環(huán)節(jié)，把中重度智障孩子培養(yǎng)成基本適應(yīng)社會(huì)生活的公民。在核心目標(biāo)指導(dǎo)下，教師積極圍繞孩子的生活能力開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)幾年工作，目前在校的智障學(xué)生生活自理能力、生活適應(yīng)能力得到大幅度提高。
　　2. 針對(duì)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)課程。低年級(jí)以基本生活自理能力培養(yǎng)為教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，依照學(xué)以致用的原則和用什么學(xué)什么的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常生活自理的訓(xùn)練，從洗手、洗臉、吃飯、穿衣、上廁所等基本生活能力開(kāi)始，逐步過(guò)渡到洗衣服、刷鞋、擇菜、洗菜、下面條等基本生活技能。設(shè)了生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、單元主題活動(dòng)（生活適應(yīng)）、唱游與律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫(huà)與手工、語(yǔ)言溝通、康復(fù)訓(xùn)練等課程。根據(jù)教學(xué)實(shí)際、參考培智教育課程設(shè)置方案，單元主題活動(dòng)每周5課時(shí)，生活語(yǔ)文每周3課時(shí)，生活數(shù)學(xué)每周3課時(shí)，唱游每周3課時(shí)，美工每周3課時(shí)，體育每周3課時(shí)。
　　3. 豐富教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練手段。首先對(duì)學(xué)生生活自理能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果分析、總結(jié)、分組。根據(jù)學(xué)生的差異開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)和采取適宜的訓(xùn)練方法。以學(xué)生的實(shí)際水平為切入點(diǎn)，在低年級(jí)開(kāi)展以生活自理能力為主的單元主題教學(xué)活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)活動(dòng)、訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)和訓(xùn)練成果展示活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，采用情境教學(xué)法、實(shí)際操作法、程序化訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練法等方法，細(xì)化每一項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)。每一種行為，有效引導(dǎo)學(xué)生小步子、高頻率、多強(qiáng)化的訓(xùn)練方式，逐步達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

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