《學前教育學》課程考試考核改革模式探析

　　摘要：本文通過對當今《學前教育學》這門課程考試考核中存在的弊端的分析，認為當今的考核體系嚴重影響到該門課程的教育教學的質(zhì)量和效果，同時既有的考核方式下培養(yǎng)出來的人才是與應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標不相符合。因此為了充分發(fā)揮考核的評價和導向作用，希望能夠更好地提高這門課程的教學效果和教學質(zhì)量，作者嘗試對這門課程的考核方式進行改革。
　　關鍵詞：《學前教育學》；考試考核；改革
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0116-02
　　《學前教育學》是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，通過這門課程的學習，學生能夠了解到學前教育發(fā)展的歷程，熟知學前教育的基本理論知識，掌握學前教育的基本原則、學前教育的課程、學前教育的師資培養(yǎng)、家庭教育與幼兒園教育合作的重要意義以及學前教育教學的基本原則。因此《學前教育學》當之無愧是學前教育的一門專業(yè)核心課程。通過筆者從事多年的對這門學科的教學經(jīng)驗來看以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)教師在教學中以講授學前教育學的基本理論原理為重點，期末也是以一張試卷來檢查學生對于這門課程的掌握程度。教師以統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的標準答案來衡量學生的答題情況。湖南女子學院目前是一所二本院校，主要是以培養(yǎng)應用型的人才為目標，因此在教學中更加傾向于強調(diào)學生的實際操作能力以及解決問題的問題。而當前在這門課程的教學中教師的觀念還是停留理論講述為主，評價方式也是以書本的知識為主，完全是一種終結性的評價方式，嚴重制約了學生的動手操作能力，教學形式也是過分呆板。因為這種評價方式的單一性、封閉性不可避免地存在很多弊端。正是針對這種現(xiàn)狀，筆者試圖在《學前教育學》這門課程的考試考核中進行改革，期望更好地提高這門課程的教學效果和學生學習這門課程的積極性。
　　一、《學前教育學》課程考試考核改革的必然性
　　1.滿足應用型高校培養(yǎng)人才目標的需要。湖南女子學院在2012年之前是一所�？圃盒＃�在2012年晉升為應用型的本科院校，但是不管是�？七�是本科，學校人才培養(yǎng)的目標定位是以培養(yǎng)應用型的人才為目標。雖然辦學層次已經(jīng)提高，但是人才培養(yǎng)還是以應用型人才的培養(yǎng)為主要目標。所以這就要求我們教師無論在教育方面還是教育模式上都與應用型人才培養(yǎng)模式密切吻合，這樣培養(yǎng)出來的人才能夠更好地適應未來社會發(fā)展的需要。
　　2.高校課堂教學改革的需要。教學是高校教育中的重要環(huán)節(jié)，教學效果直接影響到教育質(zhì)量，哪怕是博士生導師都要求給本科生教學。目前國家也在不斷地呼吁廣大教師以教學為根本，以課堂為核心，要求充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，要求以學生為核心，而傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主體地位，教師的課堂教學大多是照本宣科，以嚴格地要求學生把握大綱教學內(nèi)容為宗旨，期末一張試卷來考核學生的成績和學習效果，在教學方式上以教師的講授為主，學生缺乏一定的自主性，因此課堂教學以灌輸式的背誦式為主，課堂上缺乏生機和活力，教學過程難免沉悶乏味，純粹以理論原理的掌握為目標，缺乏對學生學習態(tài)度、學習能力及對所學知識應用能力的考核。這樣的課堂教學顯然是不能提高高校教育質(zhì)量的。因此要想改革課堂教學效果，提高教育質(zhì)量，首當其沖的是要改革對學生的評價體系，從多角度來考核學生才能充分調(diào)動師生參與課堂教學，從而進一步提高教育質(zhì)量。
　　3.彰顯學前教育專業(yè)特色的需要。學前教育專業(yè)的專業(yè)特色是要求學生既要有較強的理論功底，更要有很好的實踐操作能力，需要有一定的創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)，具有良好的綜合素質(zhì)。過去的那種灌輸式、說教式、看管式的專業(yè)特點已經(jīng)不能滿足當今對于幼教事業(yè)發(fā)展的需求了。因此為了提高學前教育專業(yè)的辦學質(zhì)量，使當今的專業(yè)能夠更好地符合當今社會對專業(yè)的需求，必須要求人才培養(yǎng)機制改革，才可以轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，使培養(yǎng)出來的學生能夠更好滿足專業(yè)發(fā)展的需求。
　　二、目前《學前教育學》課程考試考核的弊端分析
　　1.重知識輕能力。目前相當長的時間以來，《學前教育學》的考試考核是以學生掌握書本的理論知識為宗旨，考核學生對于學前教育學的發(fā)展歷程、學前教育課程等知識體系為主要任務，忽視了對于學生實際應用和解決問題的能力的考核，忽視了對于學生動手操作能力的考核，以至于學生對于一些理論知識的掌握非常熟練，但是一旦要學生來進行活動設計，按照教育理念來組織教學活動其就會感到一籌莫展，甚或要求學生對一些教育教學現(xiàn)象進行評價和分析其也不知道從何說起。雖然說理論是實踐的基礎，是實踐的先導，但是當我們一味追求對于原理、知識點的掌握，而忽視對于知識應用能力和創(chuàng)新能力等作為幼兒教師綜合素質(zhì)能力的考核和培養(yǎng)的時候，這樣培養(yǎng)出來的學生就會出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，以至于不能很好地適應自己的工作，或者到了工作崗位要花很長時間才能適應自己的工作。
　　2.重結果輕過程�！啊秾W前教育學》是學前教育專業(yè)的一門必修課和基礎課，就是一門實踐性很強的學科，關注的是真實、豐富、多元的教育生活�！钡�是目前《學前教育學》這門課程的考試考核中，很長一段時間以來我們還是沿襲了一貫的風格，注重學生對于知識點的掌握情況，到了期末一張試卷確定學生的學業(yè)情況，而忽視對于學生上課的態(tài)度、應用知識分析問題和解決問題的考核。這種評價方式制約了學生的思維，忽視了對學生在平時課堂的表現(xiàn)、參與度、協(xié)作能力等全方位的考核，因此很容易出現(xiàn)上課時學生的積極性并不高，也很難全面反映學生的學習水平和學習情況，具有很大的片面性。同時也很容易忽視對于學生的個性化需求的考核。
　　3.重教師教輕學生學。在傳統(tǒng)考核模式導向下，《學前教育學》的考核模式很容易導致在課堂上以教師的教為主體，學生的學習非常被動。盡管在教學上教師可能也在嘗試理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力，但是在一張試卷定成績的影響下，學生學習的積極性主動很難調(diào)動起來，學生在課堂上表現(xiàn)非常被動和有惰性，懶于思考，更不用說創(chuàng)新和積極思考了。這樣導致課堂沒有活力和生機，課堂完全是教師的一言堂，學生談不上對于知識的理解和應用，更談不上對于知識的創(chuàng)新和重構。
　　三、《學前教育學》課程考試考核改革的路徑探析
　　1.轉變教育觀念，明確人才培養(yǎng)目標。鑒于目前《學前教育學》課程考核存在的不足，本人認為為了與本校的人才培養(yǎng)目標定位相吻合，符合學校的整體辦學理念的需求，課程考核方式首先要轉變觀念，以培養(yǎng)應用型人才為目標，在教育理念上以注重學生的實際應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點，所以在考試考核上也要轉變觀念，評價方式以考核學生的實踐能力、創(chuàng)新能力為主。按照用應用型人才培養(yǎng)目標，明確學前教育專業(yè)學生應該具備的專業(yè)素養(yǎng)，以評價作為學生學習的導向，以此引導學生積極思考，學會創(chuàng)新，不斷提高自己的實際動手操作能力。激發(fā)學生學習的熱情、參與度，激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的團隊意識，最終實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。
　　2.改變課堂教學模式，重構學生的主體地位。在過去的教學當中，教師是教育教學活動的主導，學生是接受知識的容器，學生只能被動地接受考核結果，以至于學生在學習活動中的積極性不高，甚至學生抱怨理論課堂教學枯燥乏味，課程也變得面目可憎，一點也不可愛，不受歡迎和待見。在改革僵化評價體系的情況下，教師和學生都是評價的主體。我們可以嘗試由教師評價改為教師評價、學生自評、學生互評的綜合評價模式，以此調(diào)動學生的主體積極性，讓師生雙方處于學習的共同體，每一個人都是學習活動的主體。大家一起來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，共同探究，變教師講、學生聽為師生共同參與探討，建立一種平等互助的學習氛圍，充分尊重和發(fā)揮學生的學習能動性。讓學生自我分析、自我成長，這樣可以更好地改善課堂教學氛圍和教學效果。
　　通過筆者近幾年的教學探索，應用型高校對于人才的培養(yǎng)目標要求學生不但要有一定的理論知識修養(yǎng)，更要具備良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具備良好的分析問題、解決問題的能力。因此，只有通過改革傳統(tǒng)的評價體系才能夠從根本上提高該門課程的教學質(zhì)量和教學效果。
　　參考文獻：
　　[1]張旭輝，伍虹儒.高校教學考試改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2011，（32）：33-34.
　　[2]林少杰.“什么是發(fā)展性評價”[J].現(xiàn)代教育論叢，2003，（6）.

相關熱詞搜索：探析 學前 教育學 考核 課程