河南省師范類院校音樂(lè)教育學(xué)課程的綜合改革

　　摘 要：本文在前期研究成果《河南省師范類院校音樂(lè)教育學(xué)課程分析報(bào)告書(shū)》以及《河南省基礎(chǔ)音樂(lè)教師素養(yǎng)新要求——基于“雙導(dǎo)師制”的實(shí)踐》基礎(chǔ)上，針對(duì)我省音樂(lè)教育學(xué)課程的客觀分析及教師素養(yǎng)要求，提出關(guān)于我省師范類院校音樂(lè)教育學(xué)課程設(shè)置以及培養(yǎng)模式兩個(gè)方面的改革內(nèi)容。其中課程設(shè)置改革分別包括了基于理論與實(shí)踐、本民族音樂(lè)文化、“實(shí)戰(zhàn)”演練等不同方面的課程設(shè)置改革內(nèi)容。
　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育學(xué)課程；課程改革；培養(yǎng)模式
　　音樂(lè)教育學(xué)課程在我省師范類院校的發(fā)展中隨著音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)的開(kāi)設(shè)已經(jīng)有段時(shí)間了，基于畢業(yè)學(xué)生教學(xué)能力偏弱，對(duì)于教學(xué)崗位的要求不能完全勝任，以及音樂(lè)教育學(xué)課程的單一局面，為使我省音樂(lè)師范類專業(yè)學(xué)生在理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力方面具備一名合格的音樂(lè)教師的素質(zhì)，以及使得我省師范類院校音樂(lè)教育學(xué)課程更加全面、快速的發(fā)展，提出以下幾點(diǎn)改革建議：
　　一、課程設(shè)置改革
　　（一）基于理論與實(shí)踐需要的課程設(shè)置
　　音樂(lè)教育學(xué)是音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)的一門(mén)交叉學(xué)科，它并不是音樂(lè)與教育兩門(mén)學(xué)科規(guī)律的簡(jiǎn)單相加，既要尊重音樂(lè)學(xué)自身的藝術(shù)表現(xiàn)與感知體驗(yàn)的特有性質(zhì)，又要遵循教育學(xué)上的教與學(xué)方面的特有規(guī)律。所以音樂(lè)教育學(xué)課程就要實(shí)踐與理論并重，實(shí)踐的要求是音樂(lè)的性質(zhì)所給與的，理論的學(xué)習(xí)是教育的規(guī)律所設(shè)定的，音樂(lè)教育學(xué)課程就是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，甚至有時(shí)可以說(shuō)實(shí)踐能力更要凸顯于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
　　在文章之前曾提出音樂(lè)教育學(xué)課程設(shè)置的建議，其中以兩個(gè)方向?yàn)榛鶞?zhǔn)展開(kāi)音樂(lè)教育學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，一個(gè)方向是側(cè)重于音樂(lè)放眼到教育中的知識(shí)和規(guī)律的探索，稱之為專業(yè)方向課中的音樂(lè)教育學(xué)課程，另一個(gè)方向是側(cè)重于將教育的教學(xué)規(guī)律放眼到音樂(lè)的性質(zhì)中的探索，稱之為教師教育課程中的音樂(lè)教育學(xué)課程。
　　其中除了《中外音樂(lè)教育史》課程為純理論學(xué)習(xí)外，其他的所有課程都是理論與實(shí)踐相互支撐而展開(kāi)教學(xué)的，特別是教師教育中的課程門(mén)類強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)踐。這樣的課程設(shè)置從音樂(lè)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、史學(xué)、教育技術(shù)、當(dāng)下教學(xué)法等等理論與實(shí)際相結(jié)合的角度較為全面的包含了一名中小學(xué)音樂(lè)教師基本的教學(xué)素養(yǎng)，課程設(shè)置的目標(biāo)是使得學(xué)生能獨(dú)立開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，自我構(gòu)建音樂(lè)課程并有能力進(jìn)行教學(xué)反思等，從課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)引導(dǎo)、技能展現(xiàn)、教學(xué)反思等多個(gè)方面具備教育教學(xué)能力。
　�。ǘ�）基于本民族文化的音樂(lè)教育學(xué)課程
　　在理論與實(shí)踐課程構(gòu)建的基礎(chǔ)上，我們對(duì)音樂(lè)教育學(xué)課程的理解與思想追求還要著眼于本民族的音樂(lè)文化。音樂(lè)能成為人類生活中不可或缺的精神因素是由于人以及其文化的存在，這就是為什么不同時(shí)期、不同地域會(huì)產(chǎn)生不同音樂(lè)類型�！耙魳�(lè)與文化合為一個(gè)詞語(yǔ)成為‘音樂(lè)文化’并不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)復(fù)合行為，而事實(shí)上是體現(xiàn)了一個(gè)人類認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，或者更嚴(yán)格地說(shuō)是‘回歸自我’的過(guò)程�！盵1]那么在音樂(lè)教育的課程中，需要一種文化的要素存在去發(fā)展不同民族與國(guó)家自己的音樂(lè)文化，這才能最大限度的體現(xiàn)出不同音樂(lè)文化的自身價(jià)值，因?yàn)椴煌�民族的文化根基就在于各自的文化特點(diǎn)，民族的音樂(lè)是豐富音樂(lè)教育內(nèi)容的有效方式，音樂(lè)的民族是我們作為音樂(lè)教育工作者所應(yīng)該努力的方向。“把音樂(lè)作為人類文化的一部分，把學(xué)習(xí)了解音樂(lè)、理解音樂(lè)、繼承音樂(lè)以及發(fā)展的創(chuàng)造新的音樂(lè)文化與音樂(lè)教育學(xué)科的文化任務(wù)緊密地聯(lián)系在一起�！盵2]
　　所以，我們不僅僅要學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法，國(guó)外所研究的音樂(lè)課程理論，比如目前全國(guó)音樂(lè)教育學(xué)課程都在研究世界五大音樂(lè)教育體系，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法、鈴木音樂(lè)教學(xué)法、綜合音樂(lè)感教學(xué)法等，大部分都有較為系統(tǒng)的論述甚至是教材，現(xiàn)行的很多中小學(xué)音樂(lè)教材也包含了以上國(guó)外音樂(lè)教育體系的內(nèi)容，師范生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后也可對(duì)以上的教育體系內(nèi)容進(jìn)行較為熟練的應(yīng)用，但對(duì)于我國(guó)民族音樂(lè)文化的提取和教授現(xiàn)在我省甚至全國(guó)都是欠缺的，這種欠缺是從師范生在學(xué)習(xí)期間的一種價(jià)值導(dǎo)向而導(dǎo)致的。音樂(lè)教育學(xué)課程在發(fā)展成熟的階段應(yīng)該激發(fā)師生從身邊的民族與家鄉(xiāng)的音樂(lè)文化入手，挖掘和采集我國(guó)民族音樂(lè)素材與屬于我國(guó)自己的音樂(lè)教學(xué)方式，豐富音樂(lè)教育學(xué)課程的民族內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)該課程的音樂(lè)文化特點(diǎn)，拓展民族性的音樂(lè)教育學(xué)課程體系。
　�。ㄈ�）基于以“實(shí)戰(zhàn)”為基礎(chǔ)的音樂(lè)課程設(shè)置
　　由于音樂(lè)自身特殊的感知性質(zhì)，在音樂(lè)課堂的表現(xiàn)中，除了課程的設(shè)計(jì)是一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)課程的基礎(chǔ)外，音樂(lè)教師自身技能素養(yǎng)的高低也是音樂(lè)課成敗的關(guān)鍵所在。音樂(lè)的學(xué)習(xí)途徑是通過(guò)聽(tīng)、動(dòng)、頌、奏、舞、觀等多種感官來(lái)感知體驗(yàn)音樂(lè)作品，那么這么多的感官感受學(xué)生不能僅僅依靠多媒體技術(shù)的發(fā)展來(lái)進(jìn)行，畢竟感受性的學(xué)習(xí)內(nèi)容是人與人的實(shí)際接觸才是最有效的，學(xué)生感受機(jī)器的音樂(lè)與感受人聲現(xiàn)場(chǎng)演唱的音樂(lè)是截然不同的，所以這就無(wú)形中要求教師必須具備多種音樂(lè)素養(yǎng)去表現(xiàn)音樂(lè)作品。首先師范生需要具備良好的音樂(lè)彈唱和即興伴奏的能力，也就是要對(duì)等鋼琴演奏有基本的駕馭能力，能看到中小學(xué)音樂(lè)課本中的隨意一課，便可進(jìn)行即興的演奏。另外，還應(yīng)具備聲樂(lè)演唱的基本功底，能指導(dǎo)學(xué)生健康合理的發(fā)音技巧，能動(dòng)聽(tīng)的演唱中小學(xué)課本中的教材歌曲等，這就要求師范生需要具備良好的聲樂(lè)演唱能力。最后還要對(duì)舞蹈編排，樂(lè)器演奏等有一定的理解和設(shè)計(jì)能力。以上這些音樂(lè)技能的要求是現(xiàn)在音樂(lè)課堂對(duì)于音樂(lè)教師提出的基本要求，也是中小學(xué)生良好的感受、體驗(yàn)音樂(lè)的最佳途徑。
　　那么，這就要求師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該開(kāi)設(shè)以上能力要求中的相關(guān)課程。比如聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏與即興伴奏、舞蹈編排、器樂(lè)演奏、合唱指揮、語(yǔ)言朗誦等系列的音樂(lè)技巧課程，而且由于音樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)性質(zhì)，這些課程應(yīng)該早于音樂(lè)教育學(xué)課程之前去學(xué)習(xí)，技巧需要時(shí)間的磨練才能達(dá)到成熟的狀態(tài)。以上的課程應(yīng)該成為音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，且引起所有師生的強(qiáng)烈重視。另外，這些課程可以看出沒(méi)有在音樂(lè)教育學(xué)課程體系中出現(xiàn)，是因?yàn)橐魳?lè)學(xué)的性質(zhì)要求不論是否從事和教師教育相關(guān)的專業(yè)，這些技能技巧的學(xué)習(xí)從理論上來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)音樂(lè)的人都是必修的。

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