高職學前教育學課程教學改革探討

　　【摘要】學前教育學是高職學前教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，是幫助學生了解把握現(xiàn)代學前教育特點和發(fā)展趨勢，樹立正確兒童觀和科學教育觀，學習和掌握學前教育基本理論與保教技能的重要途徑。當前的學前教育學課程教學，需要遵循“大綱”、《標準》和“國考”要求，端正學生學習態(tài)度，改進教學方式方法，加強實訓環(huán)節(jié)，密切院園合作，完善課程教學評價體系等，提升課程教學的質(zhì)量和效果。
　　【關(guān)鍵詞】高職 學前教育學 課程教學
　　【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0010-02
　　學前教育學在高職學前教育專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)和核心地位，旨在幫助學生學習和掌握學前教育基本理論、基本方法，形成開展幼教機構(gòu)保教工作的技能和技巧。目前的高職學前教育學課程教學，還存在一些與現(xiàn)代社會和學生發(fā)展要求不相適應(yīng)的地方，必須加強改革。
　　一、高職學前教育學課程教學存在的問題與不足
　�。ㄒ唬�學生對課程學習重視不夠
　　對高職學前教育專業(yè)學生而言，學習好學前教育學課程的重要性是不言而喻的。新生入學教育，全面介紹專業(yè)，專業(yè)概論開課，課程教學開始，教師都會重點提及學前教育學等核心課程及其學習，也會通過各種實例說明，要求學生給予特別的重視。但就目前學前教育學課程教學實際情況看，學生對此依然存有重視不足的問題。如有的從不進行課前預(yù)習，也不做課堂筆記，僅是上課時被動聽課和學習。有的上課時注意力不集中，沒有主動進行學習和深入思考，課后也不愿花時間復(fù)習和及時消化當天所學知識等。這些雖說是學生學習不適應(yīng)或?qū)W習方法不當?shù)膯栴}，但根本上還是學生對此認識不夠和態(tài)度不夠端正的問題。
　�。ǘ�）課程內(nèi)容多，教學課時少
　　學前教育學課程一般設(shè)置十多個章節(jié)的內(nèi)容，知識容量大，且兼具理論性與應(yīng)用性，但不少高職院校僅為其開設(shè)幾十個學時。教師在這樣短的時間內(nèi)，難以引導(dǎo)學生系統(tǒng)學習理解知識，充分掌握運用知識的技能技巧。這既與人們對這門課程重視的程度不夠有關(guān)，也與幼兒園招聘時不當?shù)摹罢`導(dǎo)”有關(guān)。不少幼兒園招聘畢業(yè)學生就業(yè)，往往采用面試彈、唱、跳和講故事的簡單化方式，很少涉及保教理論知識和教育教學技能的測試，不少學生因此功利化地把過多精力花在練習彈唱跳上，而忽視學前教育學等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學習。一些學校為滿足學生要求和保證較好的就業(yè)率，也在課時分配時向藝術(shù)類課程傾斜，壓縮專業(yè)基礎(chǔ)理論課程課時，既偏離了人才培養(yǎng)目標和方向，削弱學生對學前教育基本理論和基本技能的學習與把握，也給他們?nèi)蘸箝_展保教工作和實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展帶來問題。
　　（三）教學方式方法陳舊，課堂質(zhì)量效率不高
　　教學是由教師教和學生學構(gòu)成的雙邊性活動，教學活動的質(zhì)量與效果如何，與師生雙方配合及教學活動的方式方法有很大關(guān)系。就學前教育學課程教學而言，學生長期受應(yīng)試教育的影響，早已習慣課堂上教師講自己聽，并且希望教師盡可能多講，甚至是講的越多越好，而不大喜歡課堂上自主學習和探究學習。他們覺得這樣學習起來簡單、方便、省力，實際上卻讓自己成為被動接收知識的容器。有的學生還缺乏良好的學習習慣，不懂得課前預(yù)習和做課堂筆記，課后也不及時復(fù)習和對知識進行歸納整理，即便他們學有所得，對知識的理解把握也難言扎實。而教師有時為了趕教學進度和按時完成課堂教學任務(wù)，干脆采用簡單化一講到底的授課方式，乃至照本宣科。這樣的教學過程，不符合教學規(guī)律，教學質(zhì)量和效果也無有保證。
　�。ㄋ模┙虒W考核評價不科學
　　高職學前教育學課程教學考核評價常采用學生評教、教師評學與督導(dǎo)評價相結(jié)合的方式，學生課程學習成績的評定也多采用平時成績與期末考試成績相結(jié)合，這是科學合理的。但在實際操作過程中，同樣存在問題和不足。如學生的平時成績本該由課堂考勤、討論、發(fā)言、作業(yè)等組成，但有的老師嫌平時登記麻煩，計算起來不大方便，干脆只根據(jù)考勤給出平時成績，這并不能準確反映學生平時真實的學習情況。期末考核采用閉卷考試，盡管里面安排有材料分析、教學活動設(shè)計等題目，以考核學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力，但多仍停留在理論層面上，并未有效觸及學生實踐操作的能力。不少高職院校尚未建立教考分離制度，依舊教師自己授課、自己命題、自己閱卷評定成績，學生考核成績的公正合理性及權(quán)威性難以保證。此外，學生只關(guān)心考試分數(shù)及有無掛科，而不關(guān)心考核過程中的得失，教師不再講評試卷，幫助學生查漏補缺，這樣的考核評價，不科學是顯而易見的。
　�。ㄎ澹┱n程教學與幼兒園教育融合不足
　　學前教育學理論知識主要來源于幼兒園保教實踐，是對幼兒園保教規(guī)律和實踐經(jīng)驗高度理論化的概括、提煉和總結(jié)，它反過來又服務(wù)和指導(dǎo)幼兒園教育教學的實踐。高職學前教育學課程教學，應(yīng)當與幼兒園教育教學實踐相聯(lián)系，實現(xiàn)理論與實踐有效的對接，讓學生邊學邊做，邊做邊學，融會貫通地掌握所要學習的知識與技能。但目前兩方面的結(jié)合并不緊密，若實現(xiàn)兩者有效的對接，讓學生經(jīng)常到幼兒園接受現(xiàn)場教學，或聘請幼兒園教師來到課堂講解和示范，學生獲取知識與能力的成效則會是很大不同的。
　　二、高職學前教育學課程教學改革的策略
　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學生樹立正確的學習態(tài)度
　　學前教育學是學生學習學前教育基本理論和掌握學前教育教學基本技能的重要途徑，對形成學生未來從事學前教育必備的職業(yè)素養(yǎng)有著不可替代的作用。當前，一方面教師要加強教育和引導(dǎo)，幫助學生改變認識觀念，克服過分重視彈、唱、跳而忽視基礎(chǔ)理論課學習的不良傾向，重視對學前教育學等核心課程的學習。另一方面，要教育學生樹立正確學習學前教育學課程的態(tài)度，讓他們認識到學好這門課程，也不是一件簡單易舉的事情，需要從理論到實踐、持續(xù)不斷、日積月累的長期進行，需要花費大量的時間和精力，學思結(jié)合，學練結(jié)合，這樣才能真正做到理解、消化和應(yīng)用其中的內(nèi)容。
　�。ǘ�）遵循“課綱”、《標準》、“國考”要求

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