高職院�！皩W(xué)前教育學(xué)”課程改革實踐探索

　　摘 要：“學(xué)前教育學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程。在高職院校有效開展本課程，是高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。本文從陜西青年職業(yè)學(xué)院這一課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核上做了一些探索，旨在通過課程改革的實踐為改善高職教育現(xiàn)狀提供參考。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育學(xué)；課程改革
　　作者簡介：楊雯珺，陜西青年職業(yè)學(xué)院教師，研究方向為教育基本理論。（陜西 西安 710061）
　　中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0043-02
　　“學(xué)前教育學(xué)”是陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)第一年開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程包含了學(xué)前教育基本原理、學(xué)前教育發(fā)展史、幼兒園經(jīng)典課程、兒童觀、教師觀、幼兒園環(huán)境、家園合作、幼小銜接、幼兒園管理等內(nèi)容。傳統(tǒng)的“學(xué)前教育學(xué)”課程在內(nèi)容選擇和教材方面沒有體現(xiàn)出高職學(xué)生的特色，不符合高職學(xué)生的學(xué)情，造成學(xué)生對專業(yè)理論課程普遍不感興趣，主要表現(xiàn)在：①課程中有大量理論教學(xué)內(nèi)容，缺乏對下園實操項目的訓(xùn)練；②教師教學(xué)方法單一，主要是理論教授；③課程考核評價單一，主要是終結(jié)性評價，缺乏診斷性評價和形成性評價等多元的評價方式；④知識內(nèi)容陳舊，缺乏學(xué)科最新動態(tài)的跟蹤介紹；⑤職業(yè)道德的內(nèi)容缺乏，造成很多學(xué)生重知識技能輕職業(yè)道德；⑥內(nèi)容難易度需要進一步提煉整合，以符合高職學(xué)生的職業(yè)特點。因此，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面做出調(diào)整。
　　一、教學(xué)內(nèi)容層面
　　1.內(nèi)容整合與刪減。把最重要的知識范疇留下，刪除諸如幼兒園課程理論講授和幼兒園管理等這些高職學(xué)生不常用到的內(nèi)容，還有游戲和教學(xué)活動這些可能在別的課程里會涉及的內(nèi)容。
　　2.增加實訓(xùn)項目。根據(jù)“學(xué)前教育學(xué)”課程設(shè)置情況，可以增加：①教學(xué)影片賞析類。如教育理論基礎(chǔ)知識部分可以增加紀錄片《幼兒園》，兒童觀部分可以增加《小人國》，教師觀部分可以增加電影《看上去很美》鑒賞，幼小銜接部分可以增加電影類《再見了，我們的幼兒園》，體會畢業(yè)典禮這種儀式對孩子的意義，在感性認識的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生體會幼兒園工作一線的常態(tài)，以及正確和錯誤的兒童觀和教師觀影響下的兒童教育效果的不同。②重要文件解讀類。如《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準》。③實操類。如區(qū)域活動布局圖設(shè)置、主題墻面創(chuàng)設(shè)、主題網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計、家園互動欄設(shè)計、幼小銜接主題活動方案設(shè)計。④幼兒園實訓(xùn)類。下園見習(xí)一日流程、下園見習(xí)幼兒園區(qū)角活動布置、下園見習(xí)主題墻面設(shè)計等。
　　3.增加學(xué)科新視點。這個板塊可以增加幼兒園最新動態(tài)或者學(xué)術(shù)最新理念等研究成果，讓課本“活”起來，讓學(xué)生看到幼兒園的景象和動態(tài)，以及國家和學(xué)術(shù)界對學(xué)前教育的研究投入與最新成果，讓學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)前景充滿向往。
　　4.貫徹幼教行業(yè)職業(yè)道德。針對幼教行業(yè)頻繁出現(xiàn)的虐童事件，職業(yè)道德和幼教這一行業(yè)教育對象的特殊性，可以在兒童觀和教師觀等內(nèi)容中增加職業(yè)道德的訓(xùn)練，如場景模擬、主題辯論賽、命題演講等形式的活動。來增強學(xué)生對幼教行業(yè)的情懷、使命感和責(zé)任感。
　　二、教學(xué)方法層面
　　1.高職學(xué)生學(xué)情分析。教學(xué)方法離不開對學(xué)生的學(xué)情分析，了解學(xué)情是制定教學(xué)方法和改革教學(xué)方法的依據(jù)。
　　（1）高職學(xué)生知識儲備分析。在這門課程開設(shè)之前學(xué)生幾乎是沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的核心理論課程的，他們幾乎沒有接觸過任何有關(guān)幼兒園的專業(yè)術(shù)語，這也就凸顯了這門課程對于學(xué)前教育專業(yè)整個課程體系學(xué)習(xí)的奠基性，可以說是這個專業(yè)的開篇理論課程。學(xué)前教育區(qū)別于普通的學(xué)齡期教育，這就需要我們教師在課程設(shè)計時充分利用多媒體教學(xué)手段和直觀教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，便于學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的基本規(guī)律，同時理論實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生崗位需求的專業(yè)技能，熏陶學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)情操。
　　（2）高職學(xué)生心理水平分析。高職學(xué)生好奇心和表現(xiàn)欲強，但學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，故在教學(xué)方法上應(yīng)多以主動、參與、探究為主要教學(xué)模式，諸如采用參與式教學(xué)和情景角色扮演等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)參與程度，滿足其較強的表現(xiàn)欲和好奇心，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的注入式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　（3）高職學(xué)生實踐能力分析。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前幾乎很少有幼兒園的見習(xí)經(jīng)驗，故對幼兒園這個大環(huán)境還比較陌生或者說還停留在原來對幼兒園的認識誤區(qū)中，故教師在實施該課程時需要多多去矯正，以實例或者去幼兒園等形式潛移默化的影響他們。
　　2.教法與學(xué)法的改進措施。（1）教法改進。為了改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實踐中可以綜合運用講授法、觀察法、討論法、練習(xí)法以及觀察法、情景模擬法、案例教學(xué)法等多種有效的教學(xué)方法。①講授法。對一般性的知識通過口頭講述來向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育，其他各種方法在運用中常常要與講授法結(jié)合。②案例法。通過多種渠道（見習(xí)、網(wǎng)絡(luò)）搜集篩選幼兒園中典型的教育案例，包括圖片、視屏、文字案例、教育影片等，豐富學(xué)生對幼兒園問題的感性認識。③觀察法。組織學(xué)生到幼兒園進行見習(xí)和觀察教師的課堂管理一日生活流程安排、師幼互動、幼兒的身心特點。并要求學(xué)生在見習(xí)的基礎(chǔ)上對所見所聞進行觀察記錄，如觀察區(qū)角、觀察幼兒園環(huán)境、觀察幼兒園師幼互動中體現(xiàn)出來的教師觀和兒童觀。
　�。�2）學(xué)法改進。①情景模擬法。通過讓學(xué)生模擬扮演某些情景來加深學(xué)生理解與操作。如家園共育模塊讓學(xué)生扮演教師和家長，設(shè)定一個教育場景，來指導(dǎo)學(xué)生如何開展家長工作。②操作法。讓學(xué)生自己動手操作，加深對學(xué)科知識的理解與掌握，如進入蒙臺梭利實訓(xùn)室操作蒙氏教具。③練習(xí)法。學(xué)生自己進行區(qū)卡和區(qū)域活動布局圖的設(shè)計，主題墻的創(chuàng)設(shè)、家園互動欄目的設(shè)計以及幼小銜接主題活動方案設(shè)計等，在發(fā)揮學(xué)生主體性的作用下加深學(xué)生的職業(yè)操作能力。④談?wù)摲�。教師拋出一些社會社點問題，或提供影像資料，讓學(xué)生探討里面涉及的學(xué)前教育專業(yè)基本理論問題。
　　3.教學(xué)考核的原則。教學(xué)考核應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生潛能，增強學(xué)生自信心；注重評價學(xué)生創(chuàng)造性分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)；考核方式多樣化，既注重個人獨立思考，獨立表現(xiàn)，又注重小組合作；既注重實踐訓(xùn)練，又重視價值體驗；既有定性評價又有定量考查；既有自評又有他評、互評；既有形成性評價，又有總結(jié)性評價，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程本身。
　　三、對“學(xué)前教育學(xué)”課程的反思
　　根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生對應(yīng)的職業(yè)崗位是幼兒園教師、早教機構(gòu)工作人員等，所以培養(yǎng)合格的幼兒園一線教師是本課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù)。首先，該課程理論性和思辨性較強，對于理論學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不如其他技能課高，但筆者認為“學(xué)前教育學(xué)”需要一個有血有肉有靈魂的教師群體去喚醒和點燃學(xué)生的教育熱情，從而讓學(xué)生去體會幼兒這樣一個生物人在向社會人過渡的過程中如何變得靈動而不是默然，思維多元而不是僵化，性格溫情而不是冷漠。其次，實踐操作層面，盡可能地讓學(xué)生有了思想意識層面的改觀后，再加強學(xué)生的工作技能，如幼兒園主題墻的設(shè)計、幼兒園家長會的設(shè)計、區(qū)域活動的觀察記錄、幼小銜接主題活動設(shè)計等這些具體且可操作性強的活動。最后，筆者認為只有培養(yǎng)學(xué)生心中對幼兒職業(yè)的歸屬感、責(zé)任感和使命感，他們才不會被浮躁的社會所吞噬，從而堅持自己所愛的事業(yè)。
　　參考文獻：
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　　責(zé)任編輯 陳 莉

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