高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻(xiàn)研究

　　摘要：教育與經(jīng)濟通過人才相聯(lián)系，人才的素質(zhì)質(zhì)量的高低就是高等教育對經(jīng)濟增長貢獻(xiàn)的大小。當(dāng)今市場的一個快速發(fā)展的市場，市場對人才的要求也在不斷發(fā)生變化，教育理應(yīng)實現(xiàn)更新。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；經(jīng)濟增長；創(chuàng)新人才
　　中圖分類號：F127.34 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-0000-02
　　一、高等教育與經(jīng)濟增長的關(guān)系
　　高等教育對經(jīng)濟增長的影響是一個長期的過程，是通過提高綜合國民素質(zhì)，提高每一個崗位上人才的能力來實現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的教育中，教育向市場提供的是知識型人才，人才在工作崗位上基本上能夠按照操作指令進行工作，使經(jīng)濟逐漸向前推動。在21世紀(jì)，市場和經(jīng)濟快速發(fā)展，經(jīng)濟的競爭歸根到底使人才的競爭，而當(dāng)今時代已經(jīng)不簡單的是知識型人才，要求人們能夠?qū)W習(xí)和懂得專業(yè)型知識，并能夠進行專業(yè)操作；而且要求每一個工作崗位上的人或者即將投入工做效率和經(jīng)濟增長值。也就是說，當(dāng)今教育要促進經(jīng)濟的增加，不僅僅是要向?qū)W生傳遞知識，更為重要的是學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體來說：
　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)能力
　　當(dāng)今時代是快速發(fā)展的時代，學(xué)生僅僅依靠在課堂上或者學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識已經(jīng)不能夠滿足終身發(fā)展的需求，學(xué)生需要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，隨著工作學(xué)習(xí)的需求和自己能力發(fā)展的要求不斷進行學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，新課程背景下不斷推廣的新型教學(xué)方式，需要學(xué)生自己進行自主學(xué)習(xí)，了解新課程的內(nèi)容，并明確自己的新知識中已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些知識還不夠牢固，哪些知識存在困惑，這些是學(xué)生在課堂中進行交流和互動的前提。而學(xué)生要了解自己的困惑，就需要具備知識的查找、篩選、辨別、運用的能力，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的高中地理資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不斷篩選和提高，這個能力是需要在實踐中不斷提高的。
　�。ǘ�）知識遷移能力
　　知識的學(xué)習(xí)包括知識的接受和知識的運用兩個階段，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)更多關(guān)注的是知識接受，而很少關(guān)注知識的運用，新時代背景下要求創(chuàng)新性人才，需要學(xué)生更加靈活的運用知識，需要學(xué)生的知識遷移能力，能夠?qū)⒆约涸诮滩纳蠈W(xué)習(xí)到的知識運用到實踐問題的分析和解決上。奧蘇泊爾提出影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的理論包括三個因素，知識的穩(wěn)定性、原有知識的可運用性以及新舊知識的可辨別性。知識的穩(wěn)定性主要依靠學(xué)生通過多樣化的方式對學(xué)習(xí)進行鞏固練習(xí)，但是目前過于機械的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生對知識本上只有照葫蘆畫瓢的能力，不具有將多種知識綜合并實現(xiàn)重新建構(gòu)的能力；原有知識的可運用性一方面指學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，另一方面指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中閱讀的廣度和深度。在實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由背誦、練習(xí)等，重點在于訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，學(xué)生沒有更多的時間進行更加廣闊的學(xué)習(xí)，缺乏知識的廣度也影響著知識的遷移。新舊知識的可辨別性指的是學(xué)生在運用知識的過程中能夠認(rèn)識到新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，迅速地聯(lián)想到可以利用的已有知識，這個需要學(xué)生靈活地運用知識，需要學(xué)生將知識與生活緊密的聯(lián)系起來。
　　二、高等教育中影響創(chuàng)新型人才的因素分析
　�。ㄒ唬┬滦徒虒W(xué)模式開始落實，但常規(guī)化中呈現(xiàn)出形式化特征
　　隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學(xué)法已經(jīng)受到素質(zhì)教育理念和思想的沖擊，教師開始逐漸地認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的重要地位，開始認(rèn)識到學(xué)生的思維主動性和學(xué)生的主體地位對于學(xué)生能力和知識建構(gòu)的作用。在高等教育課堂中教師也逐漸開始采用新型教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及合作學(xué)習(xí)等在課堂中已經(jīng)開始運用和實踐，學(xué)生在課堂中的情感參與和參與度有所提高，學(xué)生在課堂中的話語權(quán)也得到尊重。但是，在實踐中，新型教學(xué)模式大都出現(xiàn)在觀摩課、賽講和模擬課堂中，在常規(guī)課堂中要么教師仍然采用的是講授制教學(xué)法，要么雖然教師給予學(xué)生合作交流和討論的機會，但是卻沒有給予學(xué)生問題的引導(dǎo)性，沒有給予學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)結(jié)果的機會，而是在學(xué)生討論時間結(jié)束后，教師直接給學(xué)生進行講解，這樣就造成新型教學(xué)模式落實的形式化。雖然課堂上學(xué)生的發(fā)言比較活躍，但是學(xué)生的思維仍然是被動的，課堂上仍然視教師的解讀為標(biāo)準(zhǔn)答案。
　�。ǘ�）課堂中學(xué)生的參與度增加，但思維的主動性不夠
　　隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教師和學(xué)生教育理念都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生不是接受知識的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主動性和參與性。在課堂教學(xué)過程中，新型教學(xué)模式不斷達(dá)到使用，學(xué)生在課堂中不僅可以相對自由的走動，而且可以在小組內(nèi)自由的表達(dá)自己的觀點和認(rèn)識，與同伴展開交流和碰撞；學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也不僅僅是通過記筆記的形式記憶和理解教師講解的重點和難點，并通過大量的試題練習(xí)機械的提高知識運用能力，而是借助更多的實踐活動和課外知識的延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力得到了很大的提高。但是，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在多年應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了按照教師布置的任務(wù)來完成，沒有教師的引導(dǎo)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)新的問題，沒有教師的強制性要求，學(xué)生也不會主動地展開關(guān)于問題的探究，在學(xué)習(xí)過程中展開的問題也只是在腦海中過了一下，并不會繼續(xù)探究形成學(xué)習(xí)問題，以小組為單位展開自主探究和學(xué)習(xí)。同時，新型教學(xué)模式在落實中的形式化，也使得學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為課堂參與是在觀摩課中進行展示的，是給參觀的教師和學(xué)生看的，而不敢真正地將自己的真實想法表達(dá)出來，擔(dān)心會影響課堂進度或者是課堂所不需要的，這就使得學(xué)生雖然在發(fā)言，在表達(dá)，但是思維仍然是被動的。
　�。ㄈ�）封閉性的課堂教學(xué)，對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性不夠
　　大學(xué)生的學(xué)習(xí)除從課堂上獲得知識外，更多依靠的是學(xué)生自主閱讀書籍和自主學(xué)習(xí)能力的提高，但是目前在高校的教學(xué)中，更多的教師還知識注重課堂知識的傳授，關(guān)注課堂教學(xué)中內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，而缺乏對課堂內(nèi)容對學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。課堂內(nèi)容不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點，而是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的起點，是要以引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)容中獲得新的學(xué)習(xí)興趣點，獲得學(xué)習(xí)專業(yè)知識的方法，進行不斷的延伸和擴展學(xué)習(xí)。高等教育學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以說是學(xué)無止境的，學(xué)生是用一生在不要深入不斷的研究，這需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，不斷地關(guān)注和了解專業(yè)內(nèi)容發(fā)展的最新動態(tài)，促進自己的專業(yè)成長，這就需要教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

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