淺談成人高等教育互聯(lián)網(wǎng)+改革中學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)

　　【摘要】成人高等教育互聯(lián)網(wǎng)+的改革勢(shì)在必行、迫在眉睫，改革中學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)是核心任務(wù)，并且任務(wù)艱巨。本文針對(duì)成人高等教育的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的分析，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行了概括和解構(gòu)，并結(jié)合成人高等教育互聯(lián)網(wǎng)+改革的需求，分析了成人高等教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)的功能和注意的問(wèn)題。
　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)支持服務(wù) 成人高等教育 互聯(lián)網(wǎng)+
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0001-02
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)各個(gè)角落的蔓延滲透，作為國(guó)民教育重要內(nèi)容的成人高等教育面對(duì)時(shí)代的呼喚，開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)+的改革迫在眉睫。2014年國(guó)務(wù)院關(guān)于取消和下放一批行政審批項(xiàng)目的決定（國(guó)發(fā)【2014】5號(hào)）正式取消了利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的教育網(wǎng)校審批，打破了長(zhǎng)期以來(lái)橫亙?cè)诔扇烁叩冉逃�和互�?lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育之間的堅(jiān)固壁壘，掀開(kāi)了成人高等教育互聯(lián)網(wǎng)改革的序幕。改革開(kāi)始后，許多學(xué)校響應(yīng)號(hào)召、追趕潮流，紛紛建設(shè)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的整體建設(shè)和科學(xué)布局，致使改革中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。借鑒我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有必要談一談成人高等教育互聯(lián)網(wǎng)+改革中學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的問(wèn)題。
　　一、學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)的概念
　　1978年，英國(guó)遠(yuǎn)程大學(xué)教授大衛(wèi)·西沃特（David Sewart）首次提出了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)服務(wù)支持的概念，他結(jié)合英國(guó)遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐和自己的研究將學(xué)習(xí)服務(wù)支持定義為一種手段， 通過(guò)這種手段， 學(xué)習(xí)者可以充分利用遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的各項(xiàng)功能。學(xué)生支持作為中介， 可以使用學(xué)生的語(yǔ)言向其解釋復(fù)雜遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的各種材料和程序[1]。
　　從1998年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)和湖南大學(xué)為國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校開(kāi)始，到后來(lái)逐漸形成68+1（68所高校加電大）的遠(yuǎn)程教育局面，再到現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者也從未放棄對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究。對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)概念的定義主要有三種類(lèi)型：
　　第一種偏狹義，認(rèn)為學(xué)習(xí)服務(wù)支持主要就是指師生之間人際面授或者通過(guò)媒介的學(xué)習(xí)交流。
　　第二種偏寬泛，基本把與遠(yuǎn)程教育中與學(xué)生相關(guān)的面授、交流、學(xué)籍管理、課程注冊(cè)、學(xué)分認(rèn)定、證書(shū)發(fā)放等全部納入學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)的范疇。
　　第三種較為中性，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其代表教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和[2]。這也是當(dāng)前的主流觀點(diǎn)。
　　結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主流觀點(diǎn)，參考大衛(wèi)·西沃特以學(xué)生為中心的定義方式，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)而建設(shè)的由人員、資源、媒介、設(shè)施等相互交叉融合的綜合系統(tǒng)。
　　二、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的特點(diǎn)
　　1.服務(wù)性。學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的核心是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、建立，都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。課程資源的建設(shè)、信息媒介的使用、考核方式的確定都要圍繞服務(wù)學(xué)生這個(gè)中心，系統(tǒng)架構(gòu)及運(yùn)行的好壞需要以學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)衡量。
　　2.綜合性。學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)從要素上來(lái)講，是由人員、資源、媒介、設(shè)施等相互交叉融合而成的，并且每一項(xiàng)功能都不是單一要素能完成的，都會(huì)涉及好幾類(lèi)要素。系統(tǒng)的良好運(yùn)行，需要線上、線下各個(gè)要素之間的合理配置、良好融合，我們不能從單一元素的角度考慮學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)。
　　3.互動(dòng)性。從主體的角度來(lái)講，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)主要涉及學(xué)校、學(xué)習(xí)中心、學(xué)生三方，教育教學(xué)過(guò)程必然要求這三方之間甚至三方各自之間有充分的交流，才能保證教學(xué)的效果。如果不能互動(dòng)，教與學(xué)之間缺乏紐帶，自然也就起不到學(xué)習(xí)支持服務(wù)的作用。
　　三、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的解構(gòu)
　　對(duì)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的解構(gòu)，多年來(lái)有多種方式，有的從主體的方面解構(gòu)，認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的三因素應(yīng)為學(xué)習(xí)中心、教師、學(xué)生[3]。有的從構(gòu)成元素方面解構(gòu)，分為信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)、設(shè)施服務(wù)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)檢測(cè)和考試等[4]。此次，筆者認(rèn)為，可以站在學(xué)生的角度，從功能方面對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行解構(gòu)，可能會(huì)更有利于支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)。
　　首先，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)可以分為支持系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)。
　　支持系統(tǒng)主要包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等。學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括線上視頻、資料的學(xué)習(xí)、作業(yè)的完成、線下面授和輔導(dǎo)等等；考試系統(tǒng)包括線上線下的考試和補(bǔ)考、清考；評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)；資源系統(tǒng)主要是對(duì)各項(xiàng)資源的存儲(chǔ)、整理、展現(xiàn)、提供；管理系統(tǒng)主要是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理把控和學(xué)生學(xué)籍、成績(jī)等各類(lèi)信息的管理。支持系統(tǒng)的總體特征是這些系統(tǒng)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)最基本的，沒(méi)有這些系統(tǒng)就不能保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至不存在學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　服務(wù)系統(tǒng)主要包括信息系統(tǒng)、預(yù)約系統(tǒng)、交流系統(tǒng)、分析統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)等。信息系統(tǒng)主要是各類(lèi)信息的發(fā)布、接受各類(lèi)信息的反饋等；預(yù)約系統(tǒng)主要指課程預(yù)約、考試預(yù)約、輔導(dǎo)預(yù)約等等；交流系統(tǒng)包括老師與學(xué)生之間的交流、答疑，學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流及學(xué)習(xí)社區(qū)等；分析統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)主要是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)或者某個(gè)方面、甚至某個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行分析研判，以便修整工作指導(dǎo)學(xué)習(xí)。服務(wù)系統(tǒng)的總體特征是這些系統(tǒng)能夠使教學(xué)工作及學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便快捷、更加有針對(duì)性，或者使系統(tǒng)的運(yùn)行質(zhì)量更高。
　　四、成人高等教育互聯(lián)網(wǎng)+改革中學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)的幾個(gè)系統(tǒng)
　　1.管理系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中，管理系統(tǒng)是一條主線，連接各個(gè)系統(tǒng)，指揮各個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行。在目前成人高等教育改革的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)校只簡(jiǎn)單的看重資源的廣泛性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性，但對(duì)管理系統(tǒng)的關(guān)注和投入很不夠。線上管理系統(tǒng)端口設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、功能缺失，教學(xué)管理人員通過(guò)系統(tǒng)不能全面了解線上教學(xué)資源的匹配、不能監(jiān)控教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及教師的教學(xué)質(zhì)量，不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能完成教學(xué)資料的搜集和整理。線上管理系統(tǒng)與線下教學(xué)管理系統(tǒng)也不能很好地對(duì)接，導(dǎo)致工作中出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng)。管理系統(tǒng)的功能缺失和紊亂，直接導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的紊亂，效率低下。

相關(guān)熱詞搜索：互聯(lián)網(wǎng) 高等教育 淺談 成人 改革